摘 要：隨著《國家英語課程標準》、《上海市中小學英語課程標準》的頒布，新英語教育教學理念正逐步深入到老師們心中。從教學角度來看，作業(yè)不僅是對教學效果的反饋，而且作為教學五環(huán)節(jié)之一，作業(yè)是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。本研究在進行有關(guān)小學英語作業(yè)的理論梳理后，通過各類案例開展基于課程標準的小學英語體驗性作業(yè)研究。

關(guān)鍵詞：小學英語 體驗性作業(yè)

一、研究背景

近年來，隨著《國家英語課程標準》、《上海市中小學英語課程標準》的頒布，新的英語教育教學理念正逐步深入到老師們的心中。市教委制定的《上海市中小學英語教學基本要求》（2017）明確提出：學生學習知識過程可分為知道、理解、運用和綜合四個階段，小學階段學習水平最高要求達到運用。那么，學生在知道知識之后，要理解和應(yīng)用知識，必須通過作業(yè)來實現(xiàn)。[1]

但是，筆者在從事的英語教學第一線的工作中發(fā)現(xiàn)，無論在教學研究還是教學實踐中，老師們往往比較注重小學英語的課堂教學，而容易忽視小學生的作業(yè)設(shè)計。[2]

二、核心概念界定

1.作業(yè)的內(nèi)涵

綜觀各類詞典對于作業(yè)的解釋，通過分析，作業(yè)有如下幾個基本內(nèi)涵：（1）作業(yè)強調(diào)一種目的性，是教師帶有目的的一種設(shè)計;（2）作業(yè)通常也包含家長布置給學生的作業(yè);（3）作業(yè)可以是獨立完成，也可以是需要團隊合作完成的活動，不僅僅只有書面作業(yè)，還可以包含其他各種的實踐活動或者需要家長共同參與完成的任務(wù)。

2.小學英語體驗性作業(yè)的內(nèi)涵

有關(guān)小學英語體驗性作業(yè)的概念，是由上海市教研室英語教研員朱浦老師在《與英語新課程同行》叢書之《教學問題思考》一書中所提出的。筆者認為本研究中的小學英語體驗性作業(yè)是指在小學英語教學中，不同于傳統(tǒng)抄寫作業(yè)或練習作業(yè)的，依據(jù)學生的英語學習經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和興趣傾向，所編制的小學英語作業(yè)。這類作業(yè)，往往以任務(wù)的形式出現(xiàn)，學生在完成這一任務(wù)的過程中，獲得相關(guān)的體驗，這些成功的體驗也會對學生的英語學習帶來前所未有的推動作用。[3]

三、案例研究

案例1：5B M2 U1 Food and drinks—體驗性作業(yè)之英語小報

在這節(jié)課中，學生學習了各類食物以及飲料的核心詞匯，同時在課文的學習中了解了“healthy”和“unhealthy”兩種飲食習慣。在課堂上，筆者和學生一起辨析了不同的飲食以及生活習慣，學生們也紛紛交流自己平時的飲食。課后，筆者布置了一項體驗性作業(yè)：獨立或小組完成一張英語小報，利用所學知識，交流飲食習慣，在學習完本單元內(nèi)容后上交。之后，有的學生兩兩合作，列出健康和不健康的食物類別，并配上精美的圖畫;有的學生獨立完成，從網(wǎng)上摘錄了健康飲食金字塔。這一次英語小報體驗性作業(yè)，讓學生們學以致用，真正了解健康飲食的概念。

案例2：5B M3 U3 Changes—體驗性作業(yè)之室內(nèi)設(shè)計圖

本節(jié)課的核心是change，也就是變化，課文中是利用房間內(nèi)家具擺放的變化來學習過去式和現(xiàn)在式。學習完這一課時后，筆者布置了一份室內(nèi)設(shè)計圖的體驗性作業(yè)，要求學生們仔細觀察自己的房間，加上自己的設(shè)計和想象，利用過去式和現(xiàn)在式，寫寫自己的房間里物品的擺放的變化，并配以圖示。學生們對這一作業(yè)非常感興趣，有的學生展開想象，將自己的床設(shè)計為一個小島，從墻邊移動到了房間中央。又設(shè)計在四周擺放不同的家具，表示海洋生物圍繞著小島;有的學生設(shè)計將書桌移動到了窗邊，表示這樣可以節(jié)約用電，相當有創(chuàng)意;更有的學生在完成了這一圖文并茂的設(shè)計圖體驗性作業(yè)后，和家長一起真正改變了房間內(nèi)的物品擺放，將設(shè)計融入了現(xiàn)實。[4]

案例3： 5B M3 U2 Weather—體驗性作業(yè)之天氣預(yù)報員大賽

本節(jié)課是在過去式和現(xiàn)在式的基礎(chǔ)上，學習了將來式的使用方法，課文的主題是weather，也就是天氣。所以，在學習這個單元的一周，筆者每天都布置了收看天氣預(yù)報的體驗性作業(yè)。在學生們基本掌握了三種時態(tài)的區(qū)別后，在班級中我們還開展了一次天氣預(yù)報員大賽的體驗性作業(yè)，請學生學著電視里天氣預(yù)報員的樣子，說說昨天、今天和明天的天氣，并配上自己制作的PPT。這一作業(yè)獲得了同學們極大的歡迎，他們有的穿上了西裝，，有的問其他老師借來了教棒，在學生一次次的播報中，不斷反復(fù)操練過去式和現(xiàn)在式的區(qū)別，既獲得了良好的體驗，也加深了對語法的映像。[5]

案例4： 5B M4 U3 Story time—體驗性作業(yè)之課本劇比賽

小學生有強烈的表演欲望，而課本中也有許多適合表演的小故事，但是平時的課堂上孩子們都是按照座位劃分組別，進行課文內(nèi)容的復(fù)述。有困難的學生可以直接背誦書上的原句，而有些學生樂于參與此類活動，于是自編、自導(dǎo)、自演，加上了豐富的道具，觸“境”生情，愉快參與，靈活運用已學知識，增進與同學之間的友情與合作意識。

四、研究成效及反思

1.研究成效

（1）教師實踐能力的提高

作為一名青年教師，過去布置作業(yè)往往是復(fù)制經(jīng)驗型老師，并沒有自己的理解。作業(yè)的設(shè)計過程力求以教材為依據(jù)，從學生的生活實際出發(fā)，促使學生靈活調(diào)用己有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題。在這樣的設(shè)計過程中，教師理解、分析和改編教材的能力得到了充分的鍛煉和極大的提高，有助于課外、課內(nèi)的英語教學。

（2）激發(fā)了學生的英語學習興趣

一個人只有對某事發(fā)生了興 趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。在研究過程中，筆者依據(jù)教材內(nèi)容，使用，改編和創(chuàng)造了許多英語學習課外作業(yè)形式。這些作業(yè)貼近孩子的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，不僅具有新穎性，趣味性，多樣性，而且每項活動都針對英語學習的目的，具有語言學習相關(guān)性。學生在不同的作業(yè)過程中顯得興趣盎然，變“要我做”為“我要做”。

2.研究反思

（1）作業(yè)時間和量的控制

從實踐情況來看，一般以一星期或每單元布置一次大型的作業(yè)為好，一方面以話題方式深入調(diào)查研究，另一方面讓學生保持新鮮感。倘若一個話題要完成好多項任務(wù)，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）作業(yè)的展示與匯報

微信、教室、宣傳欄都是很好的展示渠道，但我們?nèi)詰?yīng)重視課堂給學生作業(yè)留出展示和、匯報和點評的時間。課外教學不是脫離課堂教學的，它在課堂教學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，還需在課堂上檢測和評估。教師和同學當面的肯定，更能促進孩子們的學習動力和自我肯定。

結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，基于課程標準的小學英語體驗性作業(yè)研究是有積極成效的。它變教師布置為學生自主選擇，變機械重復(fù)單一為隨機靈活多樣，變個體操練為在集體中交流合作。相信這種新型作業(yè)形式必將成為學校教育與家庭教育、社會教育發(fā)展的激活因子，促進目標、教學與評價的一致性。

參考文獻

[1] 沈瑜.小學中高年級英語作業(yè)設(shè)計的實踐研究[D].上海師范大學 2010

[2] 宋斌華.高中英語課外作業(yè)改革研究[D].浙江師范大學 2009

[3] 楊波.小學英語拓展性作業(yè)的多維化設(shè)計與實踐[D].南京師范大學 2008

[4] 沈軍.義務(wù)教育階段學生英語厭學情緒的消除策略研究[J].湖北函授大學學報. 2012（03）

[5] 王婷婷.關(guān)注作業(yè)反饋 促進有效學習[J]. 現(xiàn)代中小學教育. 2012（03）

作者簡介

朱依佳，女，職稱：小學一級 。