吳茜

摘 要：初中教育中，教師的育人方式對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展十分重要，一名優(yōu)秀的初中教師應(yīng)具備掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理和生活心理的技能，同時(shí)還要有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的心。隨著新課改的不斷推進(jìn)，目前我國(guó)初中教育的育人方式已經(jīng)發(fā)生了很大改變，以人為本的教育理念下，初中教師所要做的是以更加謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度不斷改善自己的育人方式，爭(zhēng)取為學(xué)生的健康成長(zhǎng)多出一份力。

關(guān)鍵詞：初中教師 育人方式 改進(jìn)對(duì)策

初中教師的育人方式存在多種情況，新教師和老教師的育人方式差別往往非常大，本文對(duì)此進(jìn)行分析，探尋當(dāng)代初中教師育人方式的不足，并提出相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。[1]

一、初中教師育人方式中的不足

1.新教師育人方式的不足

（1）育人經(jīng)驗(yàn)不足，常采取粗放式的育人方式：

新教師進(jìn)入學(xué)校后，往往想在短時(shí)間內(nèi)建立起自己對(duì)學(xué)生的權(quán)威感，因此在育人過(guò)程中，經(jīng)常采取粗放式的育人方式，包括胡亂揣測(cè)學(xué)生的心理從而干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、盲目自信從而采取錯(cuò)誤的育人方式等等，這都是新教師育人經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)。

（2）心理承受能力不強(qiáng)，短期低效的育人方式：

初中生的性格特點(diǎn)往往是崇尚自由、愛(ài)叛逆的，因此教師的苦口婆心換來(lái)的往往是學(xué)生的鄙視甚至是無(wú)視，這種情況下，新教師表現(xiàn)出來(lái)的往往是焦躁、煩悶、不安甚至是恐慌，教師為盡快擺脫現(xiàn)狀，就會(huì)采取短期低效的育人方式，包括故意和學(xué)生套近乎、假裝自己也很叛逆等等，而這樣的育人方式恰恰是完全錯(cuò)誤的，學(xué)生不僅不會(huì)買賬，自己的心理壓力反而會(huì)越來(lái)越大。[2]

（3）溝通能力不強(qiáng)，“差別式”的育人方式：

“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”的想法在初中教師的育人過(guò)程中并不是沒(méi)有，有一些教師對(duì)和自己“投契”的學(xué)生往往會(huì)特殊照顧，即使他們犯了錯(cuò)誤，只要不嚴(yán)重就會(huì)睜一只眼閉一只眼，而對(duì)于“不投契”的學(xué)生則恰恰相反，這種“差別式”的育人方式是對(duì)學(xué)生極大的不尊重，也是自身溝通能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。

2.老教師育人方式的不足：

（1）育人觀念落后，固化的育人方式：

老一輩的教師身處于和年輕學(xué)生不同的學(xué)齡時(shí)代，因此，在老教師的育人觀念里，“嚴(yán)師出高徒”是非常有道理的，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，初中學(xué)生的叛逆心理越來(lái)越嚴(yán)重，老教師對(duì)其嚴(yán)格要求，往往收效甚微甚至事與愿違，其固化的育人方式?jīng)]有更大的發(fā)揮和發(fā)展空間，對(duì)待調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更是選擇敬而遠(yuǎn)之、不聞不問(wèn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不負(fù)責(zé)任的。

（2）與學(xué)生有代溝，低效的育人方式：

老教師和新學(xué)生之間存在代溝，這非常正常，但是老教師絕不能因?yàn)檫@個(gè)原因就推脫自己的育人責(zé)任，老一輩人的育人方式放到現(xiàn)代化育人過(guò)程中顯然是格格不入，一些獨(dú)到的育人方法也無(wú)法在現(xiàn)代化育人過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

二、初中教師育人方式的改進(jìn)策略

1.提升自己的溝通能力：

與學(xué)生溝通時(shí)要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生：首先，尊重學(xué)生就是尊重自己，如今的中國(guó)社會(huì)更加講求平等，因此在與學(xué)生溝通的時(shí)候，不應(yīng)該因自己是老師就對(duì)學(xué)生頤指氣使，要給予學(xué)生應(yīng)對(duì)的尊重，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生心理認(rèn)同感。其次，理解學(xué)生，在和學(xué)生溝通的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槟承┰驅(qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)變差，不服管教等情況，此時(shí)教師應(yīng)該心平氣和的和學(xué)生溝通交流，以換位思考的方式在溝通過(guò)程中找到問(wèn)題的癥結(jié)，然后進(jìn)行針對(duì)性教育。最后，鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)那些對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心的學(xué)生，面對(duì)這類學(xué)生，教師不僅要盡力，更要盡心的去鼓勵(lì)他們，并通過(guò)列舉他們的優(yōu)點(diǎn)和稟賦來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，由此獲得學(xué)生對(duì)自己極大的認(rèn)同感，促進(jìn)與學(xué)生的有效溝通。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系：

溝通中注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷：課堂教學(xué)中，只有和諧、親近的溝通關(guān)系才能有效的提高班級(jí)管理效率。社會(huì)心理學(xué)研究表明，學(xué)生人格的發(fā)展很大程度上取決于課堂的師生關(guān)系，它可以消除學(xué)生對(duì)教師的陌生感和恐懼感，增加對(duì)教師的信任感和親近感，默然、冰冷的師生關(guān)系會(huì)讓課堂氣氛變得沉悶、緊張，不利于教師對(duì)課堂的管理。因此，教師只有和學(xué)生亦師亦友，在和諧的溝通關(guān)系中注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，才能讓學(xué)生對(duì)自己坦誠(chéng)相見(jiàn)，雙方建立了信任感，交流會(huì)更加順暢，育人效果才會(huì)更加突出。

3.初中教師的正確育人方式：

（1）建立完善的班級(jí)行為準(zhǔn)則， 創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境：

在實(shí)際管理過(guò)程中，由于某些教師在學(xué)期初沒(méi)有制定好完善的班級(jí)行為準(zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)生做出不合理的班級(jí)行為，此時(shí)如果教師再去強(qiáng)調(diào)，效果會(huì)大大折扣，有的教師甚至不由分說(shuō)，直接進(jìn)行處罰，會(huì)讓學(xué)生心中不服。學(xué)生的行為習(xí)慣大多會(huì)受到教師行為習(xí)慣的影響，只有教師未雨綢繆，制定完善的班級(jí)行為準(zhǔn)則，并能以身作則，才會(huì)獲得學(xué)生的信任，獲得班級(jí)的權(quán)威性，從而提高自身的育人能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主管理， 培養(yǎng)其主人翁意識(shí)：

教師班級(jí)管理能力的體現(xiàn)還在于教師不去管學(xué)生，當(dāng)然，教師的不管理具有一個(gè)很重要的前提，就是學(xué)生可以進(jìn)行自主管理，只要學(xué)生在班級(jí)管理上有高度的自覺(jué)性，那教師即使不管，班級(jí)秩序也會(huì)井然有序。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，采用分組管束的方式，讓小組組長(zhǎng)去統(tǒng)管三到四人的小團(tuán)隊(duì);第二，采用輪崗制，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中。

4.不能把負(fù)面情緒帶入育人工作中：

一個(gè)快樂(lè)的育人者，絕不是沒(méi)有工作煩惱的，而是他們掌握了自我調(diào)控情緒的方法，在育人工作中可以始終以平和的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生。負(fù)面情緒不僅會(huì)讓教師心生煩躁，還會(huì)讓學(xué)生受到負(fù)面情緒的影響，非常不利于班級(jí)管理，也會(huì)在無(wú)形之中讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。因此，消除負(fù)面情緒的影響是教師改進(jìn)自身育人方式的必要基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是新教師還是老教師，在育人方面都有不可推卸的責(zé)任，對(duì)任課教師而言，在課堂教學(xué)過(guò)程中要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，并平等的對(duì)待每一位學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活心理，對(duì)教師而言，其是初中生的直接管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，所承擔(dān)的育人任務(wù)將更加繁重，在學(xué)校工作中，既要體現(xiàn)自己的權(quán)威性，又要讓學(xué)生做班級(jí)的主人行使管理權(quán)利，這對(duì)教師育人工作將是不小的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕群. 初中教師育人方式及改進(jìn)措施探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2017， 11（7）.

[2]劉琉. 滿懷“教書(shū)育人”的責(zé)任，踏尋“桃李飄香”的芬芳——淺談初中教師的職業(yè)道德與幸福感[J]. 考試周刊， 2015（62）：62-63.