蘇艷文

摘 要：課堂上運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)手段，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧;可以使師與生和諧、教與學(xué)統(tǒng)一，并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。作者從課堂語言、動(dòng)作、表情等風(fēng)趣幽默的角度，闡述了活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的作用。

關(guān)鍵詞：幽默風(fēng)趣 教學(xué)手段 語文課堂 實(shí)效性

三寸口舌，三尺講臺(tái)，這對(duì)于每個(gè)教師來說，真的都是一樣的。可是為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，是因?yàn)楹笳咴诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了幽默。幽默到底有什么魔法，可以主宰課堂呢下面，我就我日常課堂上運(yùn)用了幽默收到的實(shí)效為例來談?wù)劷虒W(xué)幽默這門藝術(shù)的功能。[1]

一、教學(xué)中運(yùn)用幽默可以活躍課堂氣氛

詼諧幽默的語言，對(duì)于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，促成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)起到重要作用。事實(shí)表明，富有幽默感的老師，學(xué)生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使‘教與‘學(xué)變得輕松而有效?！边\(yùn)用幽默教學(xué)，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍。例如：剛開學(xué)時(shí)天氣很炎熱，下午第一節(jié)課正是昏昏沉沉的時(shí)候，看到好些同學(xué)都沒有精神上課，我靈感一來，就揮舞著雙手，朝著第四組最后面的幾個(gè)同學(xué)大聲呼喊起來：“第四組最后面的同學(xué)，你們好嗎？”我這個(gè)樣子就像在舞臺(tái)上熱情表演的歌手一樣。全班同學(xué)先是一愣，后來卻跟我互動(dòng)起來，大聲回答：“好！”接著我又大聲地喊：“第一組的同學(xué)，你們好嗎？”“好！”“五（4）班的同學(xué)們，你們好不好？”“好！”就這樣，整個(gè)課堂不再沉悶，而是在我的滿懷激情下開展得意猶未盡。[2]

二、教學(xué)中運(yùn)用幽默可以和諧師生關(guān)系

人類學(xué)家的研究成果表明，幽默相當(dāng)于一個(gè)安全閥，在人類社會(huì)中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥，它可以冰釋誤會(huì)、釋解責(zé)難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁等。教育實(shí)踐表明，師生情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對(duì)正確認(rèn)識(shí)的真正理解，即所謂“意義障礙”。而幽默教學(xué)是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。例如：有一次在語文課堂上，外面突然燒起了鞭炮，五年級(jí)的學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，大家紛紛往外看，并互相問著：“怎么回事？”“外面發(fā)生了什么事？”……如果，這時(shí)我們老師正色厲言地強(qiáng)制大家不要看，并“一本正經(jīng)”地批評(píng)，固然可以收到一定的效果。可是，也有一些孩子不“買賬”，接著還是往外偷看。遇上這樣的情況，不如幽默一下，我是這樣做的：當(dāng)學(xué)生還在一個(gè)勁兒地探詢到底外面發(fā)生什么事的時(shí)候，我卻大聲地認(rèn)真地并：“管他呢，反正不是我辦喜事！”哄！課堂上笑聲陣陣，在充滿情趣的課堂上，同學(xué)們又回歸集中注意力。這樣，達(dá)到了目的，又避免了師生之間的尷尬和沖突。

幽默教學(xué)可以化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相融”， “化干戈為玉帛”，避免師生之間產(chǎn)生較遠(yuǎn)的心理距離，更有利于課堂教學(xué)在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學(xué)效果。幽默也可以說是情感教學(xué)的一種手段，可以消除師生因過于嚴(yán)肅而出現(xiàn)的緊張狀況，融洽師生關(guān)系，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

三、教學(xué)中運(yùn)用幽默可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！倍哪虒W(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如：《裝滿昆蟲的衣袋》一課中，當(dāng)講到法布爾捉了一只漂亮的小甲蟲和撿了好多貝殼等回到家，被父母斥罵并責(zé)令他把這些“小寶貝”扔掉，法布爾戀戀不舍地把這些“小寶貝”放進(jìn)垃圾堆里的情景時(shí)，我用表演的形式把“小寶貝”一次又一次放下又拿起來舍不得放進(jìn)教室垃圾桶里，并用傷心的表情和哭泣的語言來展示當(dāng)時(shí)法布爾的無奈與不舍：“不要??！不要丟嘛！我的寶貝們，我舍不得你們??！”當(dāng)最后真的放進(jìn)垃圾桶里時(shí)，我“大哭”起來：“啊，不要啊！”這一夸張的表演不但能活躍課堂，還能讓學(xué)生深深理解和體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀和不舍棄之之情。

每一個(gè)教師都有自己的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，幽默教學(xué)的運(yùn)用因人而異。內(nèi)向沉穩(wěn)型的教師可以以語言的機(jī)智性取勝，在不動(dòng)聲色中，“幽”它一“默”，使學(xué)生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結(jié)合夸張的語言態(tài)勢以生動(dòng)性取勝。教師的幽默又常常是一種內(nèi)心情緒表露過程。一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)姿勢動(dòng)作，都可以折射出幽默之光來，教師可用喜劇化的方式來制造幽默，緩解教學(xué)矛盾。如有個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)聲音總是放不開，于是教師做出傾身側(cè)耳細(xì)聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學(xué)們，那位同學(xué)也笑著放聲朗讀了。再如，我讓一學(xué)生上黑板默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了字，于是我在評(píng)價(jià)的時(shí)候什么都不說，而是瞪大雙眼靠近黑板左著地右年著這首詩，樣子十分滑稽。同學(xué)們在一陣笑聲中發(fā)現(xiàn)了這首詩中寫錯(cuò)的字，那個(gè)學(xué)生馬上上來改正。沒有指責(zé)，不經(jīng)意的一笑，就輕松地解決了問題，既保全了學(xué)生的面子，又鞏固了知識(shí)。這種幽默的教育機(jī)智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

我國特級(jí)教師于漪就主張：“努力把課上得情趣橫溢。”全國特級(jí)教師魏書生則明確地提出：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲?！彼谡n堂上一向力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。

當(dāng)然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時(shí)地運(yùn)用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進(jìn)課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量，從而提高課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的區(qū)別與關(guān)聯(lián)[J]. 李海林.? 中學(xué)語文教學(xué). 2008（08）

[2]試析案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用及優(yōu)勢[J]. 紀(jì)楠.? 教書育人. 2009（18）