后娟娟

（岷縣秦許鄉(xiāng)扎那小學 甘肅 定西 748400）

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中扮演著越來越重要的角色，在農(nóng)村小學英語教學領(lǐng)域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，還拓寬了學生的知識面，但如果使用不當，則會給教學帶來許多弊端。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學英語；教學

隨著科技的迅速發(fā)展，國家對農(nóng)村教育的扶持力度的加大，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村辦學條件發(fā)生了巨大的變化。學校無論是硬件建設(shè)還是軟件建設(shè)都有了質(zhì)的飛躍。多媒體在平常教學中的使用也日益頻繁。在農(nóng)村小學英語教學領(lǐng)域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，還拓寬了學生的知識面，讓學生不再只死讀書本，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，但如果掌握不當，則會給教學帶來許多弊端。為此，我將以多媒體教學在農(nóng)村小學英語中的利與弊談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、多媒體在農(nóng)村小學英語教學中的優(yōu)勢

（一）多媒體教學有利于學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性

只有主體保持濃厚的興趣，在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去，才能在自己的起點上得到充分的發(fā)展。利用多媒體的動態(tài)畫面、多彩的顏色及逼真的聲音來刺激學生的各種器官，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而提高學生的學習效率。比如：在我教授陜旅版小學英語四年級上冊第十一課Iliveonafarm第1課時，在學習單詞的時候，利用PPT先逐一播放每種動物的叫聲，當學生聽到動物的聲音時，興趣一下子被激起，之后猜一猜都是那些動物，最后出示這些動物的圖片以及相應(yīng)的英文單詞。在這種學生既能聽到聲音又能看到畫面，同時還可以動口動腦的模式下，沒花一會兒功夫?qū)W生們就把所要學的知識掌握了。

（二）多媒體運用于小學英語教學中，能夠增大信息來源，擴大課堂教學容量

由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，網(wǎng)上信息豐富而新穎，可以從網(wǎng)絡(luò)及其他信息源中獲得大量的相關(guān)知識，根據(jù)教師的提取、整合，得到最新最全面且貼近生活，聯(lián)系實際的教學內(nèi)容，這樣教學內(nèi)容不再局限于書本知識，從而增大了學生的知識面，非常利于學生的學習。如在教學生關(guān)于weather的一些表達時，可鏈接一些關(guān)于英國人表達天氣的文化背景；在教學生一日三餐的表達時，可相應(yīng)穿插鏈接一些西方的飲食文化等。多媒體教學不僅能把知識更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了課堂容量，有效地提高了課堂教學效率。利用多媒體，教師可以根據(jù)教學目的和教學要求，把所有的資料進行鏈接，極大地方便了教學。適時、適當?shù)剡\用多媒體教學，可以省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的信息，生動有趣地學習、復(fù)習、鞏固了新舊知識，真正體現(xiàn)了多媒體省時高效的優(yōu)點。

（三）多媒體的交互性有利于學生發(fā)揮主體作用

通過人機互動，突出“以學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學理念，同時還可以增強課堂的有序性。多媒體課件所提供的信息，是教師預(yù)先設(shè)置好了的最為合理、科學、有效的。課件的制作，其實質(zhì)就是教師在為學生創(chuàng)設(shè)情景問題，輔助學生進行發(fā)現(xiàn)學習的一個主導(dǎo)過程。而在具體的教學過程中，通過多媒體課件的人機互動，教師先展示出預(yù)先設(shè)置的問題，再引導(dǎo)學生進行思考討論，總結(jié)出結(jié)論后再與標準結(jié)論進行對比，并對兩個結(jié)論的異同進行分析，這就充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學生主體”的新課程教學理念。此外，在多媒體交互式學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要的內(nèi)容，選擇適合自己知識水平的練習，使計算機像學習伙伴一樣和自己進行討論交流。多媒體信息技術(shù)將大大促進學生的主動性和積極性的發(fā)揮，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。

二、多媒體給農(nóng)村小學英語課堂帶來的弊

（一）濫用多媒體課件，忽略了它輔助的本質(zhì)

多媒體課件是教師教學的一個輔助工具，我們是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。有些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。運用多媒體來迎合某些已經(jīng)進入形式主義的標準，全然不顧所選內(nèi)容是否與本課的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步激發(fā)英語興趣。一種完全以課件決定教學的模式，忽略了多媒體在教學中的輔助本質(zhì)，無法體現(xiàn)教師自己對教材的真正理解，更不能體現(xiàn)教師個體獨特的思維方式，是一種本末倒置的教學行為。

（二）多媒體課件制作費時費力，有時會影響常規(guī)教學

目前，在農(nóng)村多數(shù)教學評比活動中都少不了多媒體，對于不少老師而言，計算機的基本操作都有困難，但是為了制作課件，他們有的發(fā)動全教研組成員找素材，請學校的計算機老師幫助操作，并且為了讓課件更漂亮，從網(wǎng)上找圖片等，制作僅僅一節(jié)課的課件，老師們要花上很幾天的時間，浪費了大量的人力、時間和精力。同時很多教師日常工作都非常繁忙，再把過多的精力用于課件制作上，勢必影響教學本身的深層次研究，影響正常的教學教研活動。

（三）缺乏師生之間的互動，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為人機關(guān)系

在課堂上，有的教師只是進行電腦操作，缺少與學生的互動和雙向交流。小學英語教學是師生情感交流的過程，多媒體課件不可能代替教師在課堂上的引導(dǎo)、鼓勵或者批評。英語教學只有通過信息和情感的交流才能變得生動，教師的音調(diào)、手勢和表情有助于學生體會和理解英語語言。教師應(yīng)該在“傳道”“授業(yè)”“解惑”的同時引導(dǎo)學生積極參與課堂的語言活動，增加師生交流，不可一味地依賴多媒體，避免將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C關(guān)系。

綜上所述，多媒體課件運用得好，會讓小學英語課錦上添花；運用得不好，反而會弄巧成拙。作為小學英語教師，我們應(yīng)在實際操作過程中避免多媒體教學的負面效應(yīng)，找準多媒體使用的最佳時機，最大限度地發(fā)揮多媒體的功能，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，優(yōu)化小學英語教學過程，提高小學英語教學質(zhì)量，起到事半功倍的效果。