盧榮春

（岷縣岷州中學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：為了改變現(xiàn)行教學(xué)模式“一鍋煮”“一刀切”的現(xiàn)狀，在教學(xué)模式上進(jìn)行改革探索，嘗試自主分層教學(xué)，在尊重學(xué)生自我認(rèn)定選擇的前提下，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的關(guān)注和發(fā)展。自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建，就是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，以保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主分層教學(xué)；自主性；變動(dòng)性

自主分層教學(xué)模式是班內(nèi)分層次教學(xué)模式的一種，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師提出不同層次的教學(xué)要求，根據(jù)自己知識(shí)積累程度和能力水平或者自身需求，學(xué)生自主選擇所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己的發(fā)展不斷提高自己的層次要求，達(dá)到更高的層次要求。分層自主性和層次變動(dòng)性是自主分層教學(xué)模式的創(chuàng)新之處。

一、自主分層教學(xué)模式的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

自主分層教學(xué)模式是在分層教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上將學(xué)生分層環(huán)節(jié)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生需根據(jù)教師提出的不同層次的教學(xué)要求和自己的知識(shí)層次、能力水平或自身需求進(jìn)行自主選擇，所以本研究采用的教學(xué)流程將學(xué)生分層環(huán)節(jié)放在了教學(xué)目標(biāo)展示的后面，具體按如下流程實(shí)施教學(xué)：

二、自主分層教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定和展示

我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，由于本研究是在高三階段實(shí)施，高考的因素不得不考慮在內(nèi)，所以在教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)結(jié)合學(xué)生的高考達(dá)成目標(biāo)。一是以合格為標(biāo)準(zhǔn)的“A層教學(xué)目標(biāo)”，讓學(xué)生能夠達(dá)到基本等級(jí)，例如學(xué)業(yè)水平測(cè)試的C等級(jí)，同時(shí)，讓學(xué)生具備一些基本的化學(xué)知識(shí)，以及在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用；二是以良好以上為標(biāo)準(zhǔn)的“B層教學(xué)目標(biāo)”，學(xué)生對(duì)化學(xué)表現(xiàn)出一定的興趣，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力；三是以優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)的“C層教學(xué)目標(biāo)”，將化學(xué)學(xué)科能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，以此為目標(biāo)的學(xué)生在化學(xué)上可能有更高更遠(yuǎn)的發(fā)展。教師確定了不同層次的教學(xué)要求之后，可將教學(xué)要求展示于眾，任學(xué)生自主選擇。

（二）學(xué)生自主選擇分層

本研究的創(chuàng)新之處就是分層的自主性，之前的無(wú)論是年級(jí)分層教學(xué)、走班分層教學(xué)，還是班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)，學(xué)生的層次劃分都是由學(xué)校、教師定奪，而且分層依據(jù)相對(duì)單一，分層教學(xué)效果受到影響，也會(huì)傷害到一些學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，造成學(xué)校與學(xué)生家庭的矛盾。本研究將分層的選擇權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、理想、知識(shí)基礎(chǔ)、能力等因素綜合考慮，選擇適合自己的層次，而且層次是可變的，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)整自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自我要求。在學(xué)生選擇時(shí)教師也不是什么都不做分層，之前教師需制定不同教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同目標(biāo)編制分層學(xué)案，同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的自主選擇加以指導(dǎo)，防止學(xué)生在選擇時(shí)降低自我要求。

（三）自主學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)

學(xué)生選擇了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)照目標(biāo)，結(jié)合教師編撰的分層學(xué)案，先完成自主學(xué)習(xí)，達(dá)成各層基本目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生可以按層次分組，在自主學(xué)習(xí)時(shí)展開(kāi)討論，相互促進(jìn)。

（四）課堂教學(xué)的分層實(shí)施和檢測(cè)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般用25分鐘左右，剩下的時(shí)間教師大約花10分鐘指導(dǎo)各層比較集中的問(wèn)題，總結(jié)各層學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和收獲，還有10分鐘進(jìn)行分層課堂檢測(cè)，進(jìn)一步檢查各層達(dá)標(biāo)情況。

（五）課后分層指導(dǎo)

課后的分層指導(dǎo)分為三塊：分層作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)。作業(yè)分層顯而易見(jiàn)，個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，研究性學(xué)習(xí)則是針對(duì)喜歡化學(xué)，且學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)課外拓展提升化學(xué)研究能力，拓展視野。

三、研究的結(jié)果與分析

在高三一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行比較，從測(cè)試成績(jī)、學(xué)生興趣、學(xué)生發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班都有明顯優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)后對(duì)A層和C層學(xué)生特別有利，原有的教學(xué)，不能做到兼顧，一般以中等學(xué)生為參照，從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施、課后檢測(cè)等環(huán)節(jié)都只能大眾化教學(xué)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是尖子生吃不飽，而個(gè)別后進(jìn)生聽(tīng)不懂，前者長(zhǎng)期吃不飽，對(duì)化學(xué)課堂逐漸不滿，經(jīng)?；瘜W(xué)課做其他事，對(duì)化學(xué)只停留在應(yīng)試層面，未能進(jìn)一步開(kāi)拓知識(shí)面、開(kāi)發(fā)興趣、培養(yǎng)科研精神；后者長(zhǎng)期聽(tīng)不懂，最終破罐子破摔，也就徹底地放棄了化學(xué)的學(xué)習(xí)。從對(duì)照班成績(jī)看出相隔兩個(gè)月的兩次檢測(cè)，對(duì)照班沒(méi)有明顯進(jìn)步，各層次學(xué)生數(shù)幾乎不變。而實(shí)驗(yàn)班實(shí)施分層教學(xué)后，各層次學(xué)生都能兼顧到，A層學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，練習(xí)基本題，B層學(xué)生提高化學(xué)綜合能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，C層學(xué)生拓寬知識(shí)面，提升科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的等級(jí)變化比較明顯，尤其是尾巴小了，尖子生群體大了，真正兼顧到頭和尾，這種變化使整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍改變了，自主學(xué)習(xí)能力提高，多了探討和探究。

參考文獻(xiàn)：

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