梁亞麗

（臨洮縣第四中學(xué) 甘肅 定西 730500）

摘 要：互動(dòng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是教和學(xué)交互影響的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，通過優(yōu)化“師生互動(dòng)”方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在分析新課標(biāo)對聽力教學(xué)的要求的基礎(chǔ)上，本文將探討互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則，研究當(dāng)前高中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在的不足，并且探究互動(dòng)教學(xué)在高中聽力教學(xué)中的應(yīng)用，得出互動(dòng)教學(xué)能夠有效地提高英語聽力教學(xué)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；聽力；高中英語

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問題并能自主解決問題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。高中英語課程五維教學(xué)目標(biāo)也從不同方面強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生用英語來獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力等可持續(xù)發(fā)展的能力，由此可見，聽的能力對外語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。

一、目前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》公布以來，全國各所高中積極探索各種教學(xué)模式和方法來提高聽力技能，并取得了很大的成效。但是客觀地分析高中聽力教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在一些問題。高考聽力趣味性低、課堂互動(dòng)少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，在聽力中遇到的聽不清和聽不懂等困難多采取跳過的辦法，致使學(xué)生力喪失聽力主動(dòng)性，造成了高中英語聽力教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

（一）聽前準(zhǔn)備不足

《新課標(biāo)》在主要教學(xué)活動(dòng)舉例中指出，聽前活動(dòng)的目的主要是“明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，對聽力材料感興趣的學(xué)生僅占32%，65%的學(xué)生對聽力材料的文化背景知識(shí)不了解，高達(dá)70%的學(xué)生不清楚聽的目的，15%的學(xué)生會(huì)在放聽力前對材料進(jìn)行預(yù)測。由此可見，聽之前老師要與學(xué)生互動(dòng)并合理的引導(dǎo)，老師應(yīng)增加聽前互動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)好的問題，幫助學(xué)生熟悉話題，明確聽力目的并能預(yù)測大意，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取信息的欲望。

（二）聽中策略不足

由于受高考?jí)毫屯?jí)競爭等因素的影響，再加上很多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為多聽多練反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的聽力就一定能夠提高，導(dǎo)致聽力課堂采用非常單調(diào)的放錄音、做練習(xí)然后對答案的模式。對于聽力過程中學(xué)生難懂和需要獲取信息的地方，簡單地采用再次播放，直到聽懂為止的解決方法。20%的學(xué)生能準(zhǔn)確劃出重點(diǎn)信息，29%的學(xué)生認(rèn)為再次播放時(shí)能選出正確答案，83%的學(xué)生聽不懂時(shí)沒有想過為什么。此問卷調(diào)查雖反映了重復(fù)播放錄音的做法，卻并未分析困難出現(xiàn)的原因，對學(xué)生獲取信息和監(jiān)控聽力的能力幫助甚少，費(fèi)時(shí)費(fèi)力見效慢；而且單調(diào)機(jī)械的練習(xí)容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到無趣，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。

（三）聽后互動(dòng)不足

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，聽后要包含適當(dāng)?shù)挠懻?、材料主旨大意的?fù)述以及更高形式的關(guān)于材料內(nèi)容的寫作要求，老師要對學(xué)生的討論結(jié)果做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。然而在實(shí)際調(diào)查中，老師放完錄音后會(huì)對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的占21%，會(huì)經(jīng)常要求聽后小組討論的占15%，聽完錄音后經(jīng)常安排相關(guān)話題的口語或?qū)懽骶毩?xí)的占10%。學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，也沒有獨(dú)立分析問題和解決問題的空間和時(shí)間。這顯然是違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手的理念。

二、互動(dòng)教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聽前準(zhǔn)備

聽前最主要的任務(wù)是明確目標(biāo)并做好準(zhǔn)備，教師可以通過播放視頻或發(fā)放補(bǔ)充的資料來引入本單元話題及介紹相關(guān)信息，也可以加入互動(dòng)活動(dòng)或者創(chuàng)設(shè)好的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和興趣，同時(shí)檢測學(xué)生是否已經(jīng)熟悉話題、清楚任務(wù)目標(biāo)。最后還要通過師生對話和意義協(xié)商來幫助學(xué)生正確地利用線索來預(yù)測材料大意，這樣學(xué)生才能在聽力練習(xí)中集中精力并成功地辨識(shí)重要信息，提高聽力效果。

（二）聽中策略

聽中階段作為聽力的核心部分，主要任務(wù)是通過聽力活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。在聽的過程中學(xué)生往往要在聽的同時(shí)完成練習(xí)，單純地聽和逐字逐句記筆記等方法，無法有效地提供學(xué)生記憶力和理解力，而且會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間和精力。教師可以通過親身參與向?qū)W生展示和傳授一些有效的聽力策略。比如：快速記筆記，思維導(dǎo)圖等方法來幫助學(xué)生省時(shí)省力高效地完成任務(wù)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)聽力過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）聽后互動(dòng)

通過聽前和聽中兩個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握語言形式，那么聽后的互動(dòng)可以確保學(xué)生能在互動(dòng)中掌握語言的交際功能。教師可以通過個(gè)人問答或者小組討論等方式來檢查學(xué)生聽力效果，調(diào)整聽力中語言難點(diǎn)的輸入形式，反思難點(diǎn)形成的原因；恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信和主動(dòng)性；要求學(xué)生完成與主題相關(guān)的作文或者演講，將思想轉(zhuǎn)化為語言或文字表達(dá)出來。在梳理主要線索和信息的同時(shí)，提高其它技能的運(yùn)用能力。

三、總結(jié)

本文通過探討互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則，提出將其應(yīng)用于高中聽力教學(xué)，以解決現(xiàn)存的一些問題的觀念。事實(shí)證明，互動(dòng)教學(xué)有助于營造民主、和諧的教學(xué)氣氛，能滿足學(xué)生的心理和情感需求；創(chuàng)造真實(shí)的情景幫助學(xué)生提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力；提供更多的交流、互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的均衡發(fā)展，是實(shí)施新課標(biāo)改革中重要的英語教學(xué)方式。