楊宗嶺

（岷縣岷州中學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：高中歷史教學(xué)作為一門承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今的學(xué)科知識。在對學(xué)生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養(yǎng)上，無論是從深度上還是力度上，都有其獨特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成從歷史角度去思考問題是一個很值得研究的課題。本文先闡述培養(yǎng)歷史思維能力應(yīng)注意的要點，然后再提出如何培養(yǎng)歷史思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；探究式學(xué)習(xí)

一、對高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的實踐與思考

新課標提倡的課堂教學(xué)是一個開放式的、氣氛活躍的、由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)的多元化和開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中，教師要在講授的基礎(chǔ)上適當引導(dǎo)學(xué)生對一些難點、疑點進行探究性學(xué)習(xí)，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如，一些學(xué)生課下對于歷史人物傳記很有興趣，而對于課本中歷史人物的記載或者評論持懷疑甚至是否定態(tài)度。多元化教學(xué)模式正好可以滿足這類學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時，可以鼓勵他們在課堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學(xué)聽，教師則對其進行適當引導(dǎo)，讓他們把對歷史知識的關(guān)注點從歷史人物這個點擴大到歷史事件、時代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，使之主動探索歷史規(guī)律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性知識，強化學(xué)生的歷史思維能力

歷史課本的內(nèi)容是豐富的，除了文字性的表述外，還有大量的圖片、注釋等，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時不是很注重這些信息。因此，教師有必要給予適當?shù)囊龑?dǎo)和說明，在備課時可以結(jié)合這些“隱性”知識，對課本知識進行補充，也可以鼓勵學(xué)生在課下依據(jù)自己的愛好和知識做補充，這樣既可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，也可以強化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的了解和對于基本規(guī)律的掌握，從而從宏觀上強化他們的歷史思維能力。學(xué)生不僅可以在探究式學(xué)習(xí)中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對歷史知識的認識，還可以在討論中建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團隊意識，在發(fā)言中訓(xùn)練自己的語言組織能力和表達能力，對于綜合素質(zhì)的提高也有幫助。此外，多元化教學(xué)方式還有助于提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建出高效率的課堂，從而優(yōu)化學(xué)生的思維模式。

三、歷史教學(xué)要達到一定深度

教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并總結(jié)歷史事件的規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界”時，我先向?qū)W生指出這個時期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內(nèi)分為三個時期：17世紀資本主義制度開始建立；18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19世紀中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過渡的途經(jīng)有三條：通過資產(chǎn)階級革命確立；通過資產(chǎn)階級的改革確立；通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭確立。這種講解使學(xué)生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃地培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，應(yīng)該在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

四、調(diào)動學(xué)生的積極性

自信心、意志、興趣對人的認知活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性的學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌。

五、使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容。另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達。當然，老師要多給學(xué)生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。