劉青

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)重要的教育資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！边@些新的理念，無疑為我們的“教”與“學(xué)”，為教學(xué)過程中師幼互動(dòng)、促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展提出研究的新課題。隨著環(huán)境意識(shí)、課程意識(shí)的不斷增強(qiáng)，筆者確立了“以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性、互動(dòng)性、開放性和發(fā)展性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這一主題進(jìn)行了研究。

結(jié)合課程，突出主題與目標(biāo)性

走進(jìn)活動(dòng)室，醒目的互動(dòng)墻躍然眼前。只要看一下四周的墻面，就會(huì)大致了解本班最近在開展什么主題的活動(dòng)。幼兒在自由活動(dòng)時(shí)，也會(huì)時(shí)不時(shí)地聚集在互動(dòng)墻飾前，講述交流、回味快樂、體驗(yàn)成功。例如：“怎樣做一名合格的預(yù)備小學(xué)生”互動(dòng)墻飾，就圍繞“我想了解有關(guān)小學(xué)校的一些事情——參觀小學(xué)?！约号Φ姆较颉钡葞讉€(gè)板塊創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情景，在突出主題的基礎(chǔ)上，融語言、社會(huì)、藝術(shù)等活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式于一體并加以遷移、整合。在“我也來跳繩”的互動(dòng)墻飾中，通過對(duì)幼兒實(shí)際水平的了解及活動(dòng)的發(fā)展、調(diào)整，產(chǎn)生了以下分主題的活動(dòng)。即：怎樣學(xué)會(huì)跳繩？（跟別的班的小朋友學(xué)、老師教、在家練、跟爸爸媽媽學(xué)）——跳繩中發(fā)生的趣事——我看到的小朋友跳繩的樣子（練習(xí)畫人物的不同姿態(tài)）——不會(huì)跳繩怎么辦？（開展豐富的體育活動(dòng)，鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)能力、臂力等）——繩子的玩法一哪種繩子好跳？——跳繩比賽等。由于墻飾是幼兒天天關(guān)注的環(huán)境，所以能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒鍛煉身體的積極性和主動(dòng)性。隨著一次次活動(dòng)的拓展，互動(dòng)墻飾的主題也隨著幼兒的活動(dòng)情況和教育目標(biāo)得到了層層推進(jìn)。

銜接活動(dòng)，注重互動(dòng)及參與性

互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)過程，也是一個(gè)師幼、幼幼、家園互動(dòng)的過程。例如：圍繞“有趣的葉子”這一主題，教師可以事先在墻面上“留白”，讓幼兒自行設(shè)計(jì)，共同探索。此時(shí)，正值國(guó)慶節(jié)前后，孩子們有的去了外地旅游，有的到附近的公園游玩，他們都采集了各種各樣的葉子，漂亮極了。他們覺得，把這些葉子放在墻上供大家欣賞，是一件非常好的事情；作為教師，要支持孩子的想法。隨后，孩子們圍繞“葉子”提出了許多問題。于是，在追隨孩子們想法的基礎(chǔ)上，又展開了第二個(gè)板塊的活動(dòng)——“我想問一問葉子”。幼兒們紛紛問道：“葉子為什么有的黃，有的綠？”“葉子里的筋是什么？”“葉子為什么到秋天就變黃或變紅？”在沒有教師思維的限制下，他們積極思考，大膽提問，參與性得到了明顯提高。對(duì)于問題的解決，可以請(qǐng)孩子自己想辦法。有的幼兒說，在圖書區(qū)看書時(shí)找一找答案；有的則說，要問爸爸媽媽，如果他們不會(huì)還可以上網(wǎng)查一查……參與的廣度在孩子們的談話中逐漸地?cái)U(kuò)大了。譬如，幼兒馮譯天的媽媽在網(wǎng)上查找了答案并打印出來，裝訂成冊(cè)掛在了墻飾上；幼兒張煒辰把書皮畫下來訂在墻上；把相關(guān)這些問題的書放在圖書區(qū)，對(duì)這些問題感興趣的孩子可以在圖書區(qū)查找答案。當(dāng)孩子們?cè)缟蟻韴@時(shí)，喜歡牽著媽媽的手，給媽媽講墻飾上的內(nèi)容，墻飾此時(shí)便成了備受大家喜愛的、生動(dòng)形象的教科書。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)開放與生成性

互動(dòng)墻的內(nèi)容，應(yīng)該隨著活動(dòng)主題的展開，而不斷深化、豐富和調(diào)整，并永遠(yuǎn)向兒童開放。例如：在有關(guān)“幼兒園里的杏樹和海棠樹”主題的基礎(chǔ)上，孩子們引發(fā)了“果實(shí)”“種子”的分課題。在“我來試一試”幼兒探索活動(dòng)中，孩子們將“石膏粉+水”進(jìn)行攪拌，放在動(dòng)物模子里晾干，就能做成石膏小動(dòng)物。在多次的操作后，他們總結(jié)出了做石膏小動(dòng)物的各種不同的經(jīng)驗(yàn)。有的孩子說：“水倒入石膏粉中，必須快一些攪拌，要不石膏粉就會(huì)干?！闭f明這個(gè)幼兒知道了石膏粉遇水就凝固的道理。有的孩子則說：“水倒入石膏粉中，攪拌得稀一些，做出的石膏小動(dòng)物特別光滑；如果水放得少，當(dāng)揭開石膏小動(dòng)物的模子時(shí)，石膏小動(dòng)物就會(huì)碎，或者做的小動(dòng)物很粗糙。”這些都是孩子們總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，孩子們又生成了用各種模子做東西的活動(dòng)，進(jìn)行了石膏粉與水的比例的探索實(shí)驗(yàn)等，互動(dòng)墻的內(nèi)容也越來越豐富有趣。

整合資源，強(qiáng)化自然與發(fā)展性

家長(zhǎng)是學(xué)校教育的重要伙伴。在互動(dòng)墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料，并將活動(dòng)的主體構(gòu)思，通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系園地等形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起搜集、創(chuàng)作，幫助孩子記錄，鼓勵(lì)幼兒畫一畫，然后粘貼、展示，按時(shí)完成計(jì)劃等。例如：在表演區(qū)的“小熊請(qǐng)客”互動(dòng)墻飾中，為了給小熊家準(zhǔn)備道具，孩子們從家里帶來了各種各樣的廢舊材料。有的用布做成了小書包；有的用紙盒做成了小盤子，里面放小魚、小蟲和肉骨頭；有的幼兒給小熊布置了一個(gè)家；有的用硬紙板做故事中的小動(dòng)物頭飾等。綜合各種教育資源和活動(dòng)資源，能促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

通過以上分析和研究，我們得出以下結(jié)論。實(shí)驗(yàn)前：對(duì)主題感興趣47%，互動(dòng)頻率40%，促進(jìn)幼兒發(fā)展60%。實(shí)驗(yàn)后：對(duì)主題感興趣90%，互動(dòng)頻率93%，促進(jìn)幼兒發(fā)展100%。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)：幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)墻飾，與墻飾主題的確立有密切關(guān)系。如果主題的來源是幼兒感興趣的、能夠滿足幼兒需求的，那么幼兒與其墻飾互動(dòng)的頻率就多，幼兒的能力就會(huì)得到相應(yīng)的遞進(jìn)式的發(fā)展。反之，主題的來源是教師為幼兒確定的，結(jié)果就會(huì)相反。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）