費敏

作業(yè)作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的有效補充與延續(xù)，也是學生學習、鞏固、提升和完善知識與技能的重要憑借?！墩Z文課程標準》指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！比欢瑩P者調查，目前在語文學習過程中有70%的學生因為作業(yè)而感到傷腦筋，有30%的學生希望老師不要布置太多的語文作業(yè)。為此，筆者結合自己的教學實踐，在作業(yè)設計方面做了一些探索和創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內容著手，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內容上體現生活化、個性化，靈活務實地處理好學與練的關系，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得最大限度的發(fā)展與提升。

閱讀性作業(yè)

資料搜集型 《語文課程標準》在總目標中明確提出“要培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力”。作為現代人，必須具備在浩如煙海的信息中快速捕捉有效信息的能力。在小學語文教學中，要有意識地培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。作為教師，可布置一些搜集信息類的作業(yè)，讓學生上網查找，翻閱圖書，看看電視，收聽新聞，并適時或定期進行反饋、交流。例如：在教學第八冊《走，我們去植樹》時，可以讓學生在課前搜集有關植樹節(jié)的由來或了解校園中一種樹木的生長特點、作用等；在學習第七冊《虎門銷煙》時，學生可以通過網絡、圖書了解民族英雄林則徐的生平事跡，了解鴉片的成分、危害以及當時英國殖民主義者在中國販賣鴉片的種種罪行。這種搜集資料作業(yè)，既可以讓學生獨立完成，也可幾人合作完成。若是小組合作，那就要指導學生分配任務，共同搜集資料；然后將搜集到的資料進行篩選、分類、取舍；接著讓學生運用各種方法將資料保存下來，可以用文字，也可以制成剪報、手抄報或制作成PPT；最后在全班進行交流。這樣搜集資料的作業(yè)，既拓寬了學生的閱讀渠道，又讓學生充分體會到了語文的魅力，更真正實現了將課堂延伸至課外。

拓展閱讀型 學好語文必須要進行大量的閱讀。一個人缺乏閱讀，就會缺乏來自外界的大量文化刺激，他就會對自己生長環(huán)境以外的人或事物一無所知。因此，在語文教學中，教師要盡可能地引導學生“一篇帶多篇”（即同題材、同作者、文中主角的相關作品等），讓學生從課內走向課外，從精讀一篇到博覽群書，努力拓寬學生視野，豐厚學生的語言積累。例如：在教學第八冊第四課《古詩兩首》之后，可讓學生去閱讀更多的描寫春天景致的古詩、現代詩、散文或精美語段；學習《但愿人長久》之后，可以讓學生誦讀蘇軾的《水調歌頭》和其他相關詩詞；學習《愛如茉莉》之后，可推薦學生閱讀歐·亨利的《麥琪的禮物》，或者推薦龍應臺的《親愛的安德烈》《孩子，你慢慢來》，因為這些作品的主題均是“愛”，有夫妻之間相濡以沫的愛，有母親對孩子深沉廣博的愛。

表述性作業(yè)

續(xù)寫、創(chuàng)編 “對于語文教材，它本身只能是把學生引向人類文化智慧寶庫的一條通道。作為教師，我們要善于把學生的學習向人類的文化智慧寶庫延伸。”在教學實踐中，當學生們學完一篇課文后，教師可以引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，進行續(xù)寫。例如：學習了《狼和小羊》之后，讓學生想象、續(xù)寫一下：“狼向小羊撲過去之后會發(fā)生什么？”在學習了《青蛙看?！芬晃暮螅寣W生續(xù)寫：“青蛙看到大海了嗎？這是一個怎樣的大海？青蛙看到大海后，它會想些什么？說些什么？小松鼠又會對它說什么？蒼鷹又會對青蛙說些什么？”學習了《泉城》之后，筆者設計了這樣的作業(yè)練習：“假如你是濟南的一位導游，請為來旅游觀光的游客介紹一下泉城。你可以介紹一處景點，也可以介紹多處景點?！睂W生都是極富創(chuàng)造性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富特性。當學生們的作業(yè)本上出現精彩紛呈的導游詞時，就會覺得這樣的創(chuàng)編作業(yè)是敞開了學生與文本、文本與生活對接的大門。這既可鍛煉學生的思維能力和想象能力，也可鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。

演講、采訪 語文學科是極具魅力的人文學科，語文的特點決定了作業(yè)訓練必須把培養(yǎng)學生完善的人格作為出發(fā)點和歸宿。實踐證明：設計諸如演講、采訪類的作業(yè)，能將學生的書面語言有效轉化為口頭語言，訓練他們的思維能力；類似這樣的作業(yè)過程，可以成為學生學習語文、自主發(fā)展與完善的過程。譬如，“演講”時間雖短，但多樣化的題材為學生展現了一個豐富多彩的世界。在語文教學中，恰當地實施課前三分鐘演講，可以提高學生搜集整理信息的能力，進一步提高學生的聽說能力，提高學生的評價與分析能力。教師可以選擇學生們喜聞樂見的一些話題，讓他們演講交流或講述?！拔蚁矚g的卡通人物”“學鋼筆字重要嗎”“上網的利與弊”等都是學生喜歡的話題，他們會把自己看到、想到的，用自己的語言表達出來。例如：學習完一單元的名人之后，可以設計出“我心目中的好老師”為主題，讓學生們對自己的老師進行采訪。學生們的口語交際能力在生活實踐中得到進一步鍛煉與提高。

表演、展示 在小學語文教材中，有些課文故事情節(jié)生動、適合角色扮演，教師可以適時布置學生在熟讀理解課文的基礎上演一演。表演符合小學生的身心特點，具有很強的吸引力和感染力，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語言能力，培養(yǎng)學生的想象能力，增強學生的自信心，更有效地提高學生的語文素養(yǎng)。例如：學習了《狐貍和烏鴉》之后，可以布置作業(yè)——讓學生分小組合作表演故事情境，或是續(xù)編、表演“肉被騙走以后”。此外，《公儀休拒收禮物》《青蛙看海》等許多教材，都是適合設計表演、展示作業(yè)的教材。這樣生動的作業(yè)，能促使學生積極思考，大膽展示，在輕松愉快中獲取知識。

操作性作業(yè)

讀寫繪 如何讓學生的閱讀更有效，讓語文教學更高效？這是每一位語文教師應當思考的問題。筆者認為，“讀寫繪”形式的作業(yè)，能很好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，以讀促思，以畫促寫，讓學生愛上閱讀，學好語文，在享受語文學習樂趣的同時，全面提高學生的語文素養(yǎng)。圖畫書閱讀，不僅適用于低年級學生，即便高年級學生也同樣喜歡。在閱讀圖畫書的同時，教師引導學生用“寫”與“繪”來豐富發(fā)展學生的表達能力，運用線條、圖形、色彩、文字，來表達閱讀感受、抒發(fā)情感，培養(yǎng)學生勤于閱讀、樂于動腦、善于表達、樂于合作的習慣。在讀完繪本后，教師一般可以引導學生把繪本中的某個細節(jié)或情節(jié)進行再創(chuàng)造或改編，用短小的詩歌或繪畫的形式進行表達，或把讀書與感悟有效融合在一起，力爭讓學生每讀一本書都能有所收獲。例如：讀完《我要大蜥蜴》之后，可以設計這樣的作業(yè)：“小男孩阿力想養(yǎng)一只大蜥蜴，為了讓媽媽同意，他用一張一張的紙條說服媽媽，媽媽的回條也很酷，幽默又講理。你最近特別想得到什么東西呢？把你想要的這樣事物畫一畫，再試著和你的爸爸媽媽也用這樣的紙條來溝通吧。紙張不夠，可附頁。呵呵，讓我們一起來欣賞你們的溝通招數！”這樣的作業(yè)設計，圖文并茂，圖文相互緊密結合又相互補充，而且又讓家長與孩子做了一次很好的親子互動和心靈交流。

動手做 新課程提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導之下主動地進行富有個性化的學習。這就要求賦予語文作業(yè)以多維的形式和豐富的內容，使作業(yè)體現出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成語文學習。小學語文課本的內容雖然比較豐富，但知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓語文教學的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。例如：學習完《蘋果里的五角星》之后，可以布置學生回家也試試攔腰切蘋果的方法，還可以做做“蘋果不變色”的小實驗。學習了《蠶姑娘》之后，可以讓學生養(yǎng)一養(yǎng)自己喜歡的一種小動物：小金魚、小烏龜、小兔子……種一種綠豆、紅豆或黃豆，并進行觀察，進而寫一寫觀察日記。這樣的作業(yè)設計，既可以培養(yǎng)學生照顧小生命的愛心，又可以使學生養(yǎng)成細心觀察、堅持寫作的好習慣。

結束語

作為一線語文教師，在語文教學中要創(chuàng)造性地解讀教材，并突破教材的局限，整合學科資源，靈活設計各種類型的作業(yè)，在靈活地加以綜合運用的基礎上，用符合新課程標準要求的作業(yè)練習，促進學生全面提升語文素養(yǎng)。同時，也要讓學生們走出書本、課堂、學校，走向生活，走向自然，在各種靈動的語文作業(yè)練習中思考、探索，從而獲得綜合能力上的更大提升。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區(qū)）