廖春華　胡軍

摘 要 思想政治理論課的“到課率”和“抬頭率”低的問題，直接影響著思想政治理論課的教學質量，妨礙了“三進”工作的開展。要解決這兩個問題，需弄清問題產生的社會心理背景和社會認識環(huán)境，認識問題造成的嚴重危害。現(xiàn)實條件下，可以通過抓好教學組織的基礎環(huán)節(jié)，增強思想政治理論課的約束力、感召力和吸引力，提高學生的“到課率”和“抬頭率”，提升“三進”工作的效果。

關鍵詞 思想政治理論課 教學現(xiàn)狀 教學質量 思考

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.039

目前，最讓高校思想政治理論課教師苦惱的，是在教學過程中，學生不到課，不按時到課，不愿意聽課，不認真聽課，即所謂“到課率”和“抬頭率”的問題。這兩個問題，損害著教師的教學熱情，影響著思想政治理論課的教學質量，降低了學生考試的合格率，妨礙了“三進”工作的開展。解決好這兩個問題，成了提高思想政治理論課教學質量、促進“三進”工作的重要環(huán)節(jié)。

1 問題的由來

要解決好這兩個問題，提高思想政治理論課的教學質量，促進“三進”工作，首先就應該搞清楚：在思想政治理論課教學中，為什么會出現(xiàn)這樣兩個問題？這兩個問題的背后，隱含著怎樣的社會原因？思想政治理論課教學面對的這兩個問題，有著深刻的社會心理背景和社會認識環(huán)境。思想政治理論課，是對學生進行馬克思主義理論教育，指導學生正確認識社會現(xiàn)實問題，引導學生形成科學的世界觀和價值觀，樹立遠大理想的系統(tǒng)理論課程體系。在社會生活中，思想政治理論課擔負著為實踐“科學發(fā)展”、建設“和諧社會”提供指導思想和理論基礎的重大社會責任。

建國后，受極左思潮和僵化政治體制的影響及民主意識普遍缺乏的限制，思想政治理論課的教學，被簡單地變成了時事政策的解說，中學與大學課程內容重復設置，隨社會政治狀態(tài)變化而頻繁變動，與政治輿論宣傳形成了同步和同狀，缺少了科學批判與探索思考。

改革開放之后，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟落后與人口膨脹交織形成的巨大就業(yè)壓力，人才理念和管理體制共同存在的極端僵化問題，“不要讓孩子輸在起跑線上”的思潮推動著社會、家長、教師將孩子的童年、甚至幼年變成了高強度的“學習季”。長時間超負荷的學習壓力，使許多年幼的孩子較早地失去了發(fā)自內心的學習興趣和求知熱情，對學習本身產生了較強的逆反心理與功利意識。

2 造成的危害

當厭學情緒與普遍的社會逆反心理結合在一起時，則使學生們很輕易地形成了輕視思想政治理論課學習的認識與態(tài)度。嚴峻的就業(yè)形勢進一步增強了學生在校學習的功利傾向；個別教師也主張學生學好專業(yè)即可，不用太重視思想政治的學習，對學生起到了誤導作用。對于思想政治理論課而言，課程尚未開始，學生心理上就已經(jīng)產生了排斥心理。等到開課后，各種抵觸與排斥的消極情緒與態(tài)度便溢于言表。

不少學校由于思想政治理論課的師資不足，學生實行大班教學（130～150人）；選課制的施行讓學生可以自由選擇教師，也將學生原有的班級完全解體，在學生嚴重缺乏學習興趣的條件下，給思想政治理論課考勤管理帶來了極大沖擊：逐一點名，會減少教學時間，并且也不可能每節(jié)課進行；交到課名單，增加了教師的課后登記工作，也難免學生作弊；使用打卡簽到，需要經(jīng)費與設備投入。

在不少學校，思想政治理論課考試合格率都不是太高，而教學管理部門又總是要求為不及格的學生提供補考機會，并進而對教師的教學與試題提出異議，或采用“通報高補考率課程”的手段對教師施加壓力，以求降低考試難度。有人甚至認為，思想政治理論課“理所當然”地就應該讓學生及格，從而不斷降低了思想政治學習要求，讓學生更加不重視思想政治理論課的學習，極大地損害了學生的學習積極性，嚴重地妨礙了“三進”工作的開展。

學生不到課，不按時到課，不愿意聽課，不認真聽課，也極大地損害了思想政治理論課教師的教學熱情。一些多年從事政治思想理論課教學工作的教師，強烈地感到教學工作已經(jīng)沒有了“成就感”和“教書育人”的樂趣；反復補考的工作壓力，讓教師覺得失去了應有的尊嚴。甚至有教師認為：教學效果已經(jīng)不再取決于教師自身的努力，似乎學生生來抵觸思政教育。

3 改革策略

“到課率”和“抬頭率”低的問題，在思想政治理論課教學中是客觀存在的，對教學效果和“三進”工作的損害也是嚴重的。面對這樣一種現(xiàn)實教學條件，要搞好思想政治理論課教學，推進“三進”工作，需要從教學過程、教學手段、教學內容等方面進行優(yōu)化改革。重點抓好教學組織的基礎環(huán)節(jié)，增強思想政治理論課的約束力、感召力和吸引力，提高學生的“到課率”和“抬頭率”，提升“三進”工作的效果。

3.1 嚴格考勤

教學是有組織的傳授，應當嚴肅紀律的約束，要用嚴格的紀律要求來保證學生的到課率。忽視了這一點，就會導致學生在思想政治理論課的學習中放任自流，讓學生覺得這一課程無足輕重，從而降低“到課率”，最終影響教學質量和課堂效果。要告知學校關于學生考勤管理規(guī)定，明確要求不得無故缺課，超出學校規(guī)定的缺課允許時數(shù)（三節(jié)課），就取消考試資格。

在取消考試資格的缺課時數(shù)控制量上，教師可以做一些人性化的調整和操作，并在提出考勤要求時講清楚，來贏得學生對教師嚴肅考勤紀律的理解和接納。教師自身絕不能在思想上認為“學生到不到課無所謂，反正考試不合格是學生自己的事情”，進而忽視考勤工作。的確，不到課是學生的事，然而考試不合格就不全是學生的問題了，學生、教學管理者，甚至學生家長，都會將考試合格率，簡單地與教師的教學水平直接聯(lián)系起來。

嚴肅考勤而要全面地、持續(xù)不斷地進行。這樣，學生才能習慣成自然，才能形成認真態(tài)度。當學生缺課時數(shù)達到臨界線時，應當在全體學生面前簡單通報，以強化警示作用。

高等教育追求的應該是絕大多數(shù)學生的共同成長。即使強調個性自由的西方國家高校，也強調嚴肅考勤（如美國馬里蘭大學研究生上課，學生面前都放有其姓名標牌），因為它是組織教學不可缺少的環(huán)節(jié)。并且，適度的強制與約束，有助于端正學生的學習態(tài)度。

3.2 勾劃重點

對于具有逆反心理和厭學情緒的學生而言，考試是學習的指揮棒和驅動器。教師可以利用這一點，引導學生帶著教材進課堂，引導學生逐漸進入到主動學習的狀態(tài)，從而由增加“到課率”，逐漸轉化為提高“抬頭率”。用考試的約束力，來奠定教學的吸引力。勾劃重點，要作為教師的教學打算，第一次上課就告知學生，說明是為了幫助學生順利通過考試，所以需要勾劃重點，為了勾劃重點，就必須帶著教材，讓學生自然而然地接受“帶著教材到課堂”的要求。

目前，思想政治理論課的教學內容都比較多，教材也較厚，教學課時數(shù)量又在不斷地壓縮，這給學生復習考試增加了難度。考試難度過高會讓學生失去學習信心和學習興趣，這就需要給學生通過考試增加信心。勾劃重點，讓學生明確復習方向，減少復習壓力，在心理上能夠承受。勾劃重點，不能集中到課程結束前夕，要在整個學習過程中持續(xù)勾劃重點，吸引學生到課，從而提高到課率。

3.3 生動有趣

要解決學生“到課率”“聽課率”的問題，課程是否生動有趣是非常重要的一個方面。思想政治理論課是關于思想理論的課程，以科學性為根本。但是，如果忽視了生動有趣，過于抽象地論理，就會讓學生失去學習興趣，要想提高“抬頭率”，就必須力求課程教學生動有趣。

作為“思想指導”課，當然離不開現(xiàn)實生活。學生對影響社會、民族、國家發(fā)展的現(xiàn)實問題，對影響父母、家庭、家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實問題，對影響自身未來成長的現(xiàn)實問題，是有興趣的。要在遵循教學的邏輯進程的基礎上，自然而然地引入現(xiàn)實問題，用理論工具進行分析、討論和研究現(xiàn)實問題，吸引他們的注意力，用問題增強他們的關注度，讓學生感到無知和疑慮的過程中，逐漸集中注意力，從而將他們引入課程教學思路，喚醒他們的求知欲望。

教學中，多提問，在提問后多尋求回答，喚起思考，引起注意力；多提出具有爭議性的問題，多提供參考書目，激發(fā)學生的求知欲、探索欲；多注意挖掘典型的案例，尤其是那些現(xiàn)象與本質截然相悖、普通討論無法說明的案例，深入淺出，循循善誘，讓學生不時產生豁然開朗的感覺，最終激發(fā)學生的學習興趣。

做好思想政治理論課教學的根本，當然是教師對教學內容的不斷研究與思考，對教學技巧方法的把握與運用。但是，教學組織的基礎環(huán)節(jié)，對于增強教學效果，提高教學質量，提高學生的“到課率”和“抬頭率”，促進“三進”工作的效果，是不容忽視的。

參考文獻

[1] 鄧小平.鄧小平文選（第二卷）.北京：人民出版社，1994.10.

[2] 鄧小平.鄧小平文選（第三卷）.北京：人民出版社，1993.10.

[3] [英]威廉·麥獨孤著.社會心理學導論.俞國良，等譯.杭州：浙江教育出版社，1997.9.