毛春明

閱讀雖然是語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，但它不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在人們的日常生活中，還滲透在工作與生活的每一個方面。在閱讀中，人們能夠從外界獲取到需要的信息和知識，從閱讀中汲取到精神的養(yǎng)分，在閱讀中塑造更加健全的人格和品行。甚至，閱讀也承擔(dān)著人們與外界進行信息交換的重要任務(wù)。

在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，閱讀能力不僅僅是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，同時對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大作用。

因此，筆者對提高初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率提出了以下幾點個人的建議。

一、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)作為一種以學(xué)生思維能力和理解能力為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，絕不是簡單的知識記背就能夠達到教學(xué)目的的。對于學(xué)生而言，要想切實實現(xiàn)閱讀能力的提升，必然離不開在實踐過程中進行思維的鍛煉。在以往的教學(xué)模式中，教師完全將學(xué)生的思維過程簡化，將思考結(jié)果直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，試圖以最簡便的方法來完成教學(xué)任務(wù)。然而事實證明，閱讀能力作為一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在缺乏自主參與的情況下是難以得到實質(zhì)性的提升的。

因此，要想構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)高效課堂，教師應(yīng)該組織好課堂活動的框架，以學(xué)生的自主思考為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為目的，從語言風(fēng)格、表達技巧、思想內(nèi)涵等角度來對學(xué)生的閱讀能力進行全方位的發(fā)展和提升。對于優(yōu)美的文章和有文化底蘊的章節(jié)，要求學(xué)生能夠深刻體會到文章的美感與情感，并對文章的表達技巧進行學(xué)習(xí)，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，熏陶自我的品格。同時，在閱讀過程中，也要掌握略讀、速讀等閱讀技能，學(xué)會在閱讀過程中培養(yǎng)邏輯思維和總結(jié)概括能力，能夠理清文章的思路，并進行信息的歸納和總結(jié)。

比如說，筆者在對魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》進行教學(xué)時，文章中一系列動詞的運用十分準確。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，提高語文素養(yǎng)，針對這一內(nèi)容專門進行了教學(xué)設(shè)計。筆者讓學(xué)生根據(jù)文章中對雪地捕鳥的一系列動詞的描寫進行表演，如：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩等。在學(xué)生的表演過程中，為了使表演更加生動形象，學(xué)生會不自覺地對動詞進行揣摩和分析，體會動詞背后所描繪的具體特征和表現(xiàn)。在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生通過自主思考，能夠?qū)﹂喿x有更為深刻的理解和發(fā)展。

二、突破應(yīng)試教育束縛，進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀文本作為作者個人情感與客觀情境相結(jié)合的產(chǎn)物，所蘊含的思想內(nèi)涵與語文素養(yǎng)都是多角度、多層次的。課程標準的改革也就意味著，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)不再是教師進行單一的分析與灌輸，將自己的閱讀分析和理解當(dāng)作范本一樣傳授給學(xué)生，剝奪學(xué)生自主思考的過程和能力。新的教學(xué)標準要求教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，真正將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力作為教學(xué)的最終目的。

由于每一個個體的思維方式、人生閱歷、認知水平的差異，即使在對同樣的一篇文章進行閱讀時，仍然會存在審美的差異。對于創(chuàng)新性教學(xué)而言，就是要對學(xué)生們自主思考的創(chuàng)新結(jié)果進行鼓勵與引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有在不斷地自主思考和實踐中，通過對文章進行獨立地研讀、理解、分析，才能逐漸培養(yǎng)起自己對于文章的整體把握的能力。自主合作探究的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，其核心就在于保證每一位學(xué)生自主研讀的獨立性，并組織學(xué)生在各自完成研讀后進行交流與溝通，獲得思想層次的拓展和延伸，從而培養(yǎng)起多角度、多層次的思維模式和思維習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

如筆者在教學(xué)《春》時，就組織了與“春”相關(guān)的實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀。筆者帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進了春天的懷抱。樹枝間剛剛冒出尖兒的嫩芽，空氣中拂過的迷人的微風(fēng)，公園里擠滿枝頭的花朵。學(xué)生在活動中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。

三、改革閱讀教學(xué)評價方式，推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

在初中語文閱讀中，閱讀教學(xué)評價方式也應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方向進行改革和創(chuàng)新。評價在教學(xué)過程中有著重要的作用，是對過去教學(xué)活動的總結(jié)和反思，對接下來的教學(xué)活動的展望和指導(dǎo)。對學(xué)生進行閱讀的創(chuàng)新型評價，應(yīng)該考量到學(xué)生之間的個體差異，以科學(xué)合理的評價標準來對學(xué)生進行不同要求層次的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和方法。

比如說在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，筆者在對學(xué)生進行評價時綜合考量了學(xué)生從態(tài)度、能力、過程、方法、結(jié)果等多方面的因素。某一位學(xué)生態(tài)度十分端正，但因?qū)W習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與理想預(yù)期存在偏差。筆者在評價過程中對該學(xué)生的情感態(tài)度進行了大力的鼓勵，并從方法上給予了適時的鼓勵和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要意義，是學(xué)生獲取外界信息、提高文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)知識的途徑，對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和高雅情操的陶冶有重要意義。因此，培養(yǎng)好每一位初中生的閱讀能力有重要意義，為此，每一位初中語文教師都應(yīng)該為了促進初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展而不斷探索、努力。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

2.倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者單位：江蘇省儀征市第三中學(xué)）