余曉瑋

【摘 要】任何文本，都是以特定的文體形式存在的。閱讀教學(xué)在某種程度上可以說(shuō)是文體教學(xué)。就人教版四下第一單元如何進(jìn)行寫景類文體的語(yǔ)用教學(xué)來(lái)說(shuō)，可嘗試著力“一篇”，揭示文體的語(yǔ)用秘妙；貫通“一組”，掌握文體的語(yǔ)用規(guī)律；總攬“一類”，提升文體的語(yǔ)用思維。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文體閱讀思維和能力的階梯式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】識(shí)體而教 文體思維 寫景類文體

任何文本，都是以特定的文體形式存在的。文體不僅支配作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式，而且對(duì)文事、文意、文情、文境也具有反作用。寫作是一種文體思維，閱讀自然要順應(yīng)文體思維。不同的文體在閱讀過(guò)程中，其思維方式是不一樣的。如果“識(shí)體而教”，即一個(gè)單元集中一類文體，教給學(xué)生閱讀這一類文體的基本方法，就可以順應(yīng)學(xué)生的文體閱讀思維，讓他們學(xué)得更集中、更透徹。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的四篇選文除《古詩(shī)詞三首》屬詩(shī)歌外，另外三篇《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》皆是寫景類文體，是一個(gè)文體集中適宜“依體施教”的單元。教師恰可以借此進(jìn)行寫景文的文體閱讀教學(xué)，著力于“一篇”，著眼于“一組”，從而打通于“一類”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文體閱讀思維和能力的階梯式發(fā)展。

一、著力“一篇”，揭示文體的語(yǔ)用秘妙

作為一篇寫景文章，《七月的天山》具有兩大文本特點(diǎn)：第一是為學(xué)生提供了一個(gè)更為豐富的體現(xiàn)“移步換景”的典范——除了抓住不同地點(diǎn)的不同景物，還體現(xiàn)了同一景物在不同地點(diǎn)的變化。第二是運(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫出景物變化的多樣性特點(diǎn)。

這兩個(gè)特點(diǎn)是這篇文章布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)的秘妙所在，也是寫景類文體特質(zhì)的表現(xiàn)。聚焦這一創(chuàng)生性教學(xué)價(jià)值核心，可讓學(xué)習(xí)歷程達(dá)到“提領(lǐng)而頓”的高峰境界。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先聚焦直接寫山的三處句子，在比較中發(fā)現(xiàn)同一景物在不同地點(diǎn)的變化：同樣的景物第一次出現(xiàn)時(shí)需要具體描寫，后面重在寫出其變化；然后通過(guò)圈畫、梳理主要的景物，體會(huì)不同地點(diǎn)的不同景物，從而進(jìn)一步豐富對(duì)“移步換景”寫法的理解。比喻，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但他們更多地停留在“把什么比作什么”“使句子更生動(dòng)形象”這樣的理解層面上?！斑\(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫出景物變化的多樣性”是學(xué)生的未知領(lǐng)域，可通過(guò)以下教學(xué)把學(xué)生帶入比喻的陌生化的認(rèn)識(shí)境界。

1.品讀第2自然段，發(fā)現(xiàn)多樣性比喻的秘妙。

多重的比喻：“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！?/p>

變化中的比喻：“融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開的白蓮?！?/p>

2.略讀第3～4自然段，體會(huì)比喻的多樣性能準(zhǔn)確寫出景物變化的多樣性。

多角度的比喻、與排比組合的比喻：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！?/p>

3.串讀比喻，體會(huì)語(yǔ)言與情感交融的精妙表達(dá)。

4.情境寫話，運(yùn)用多樣性的比喻表現(xiàn)天山雪蓮、天池變化的多樣性。

閱讀教學(xué)在某種程度上可以說(shuō)是文體教學(xué)。學(xué)習(xí)課文的目的是培養(yǎng)某一文體的語(yǔ)感。著力“一篇”，類似于抓住寫景文本的一個(gè)“點(diǎn)”，從例文寫作順序（文章結(jié)構(gòu)）和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)認(rèn)知“大好河山”類寫景文的特點(diǎn)。

二、貫通“一組”，掌握文體的語(yǔ)用規(guī)律

貫通“一組”，使用的是單元整組閱讀的教學(xué)思路，目的是掌握某種類型寫景文的一般規(guī)律。人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際與習(xí)作明確要求：按一定的順序?qū)懸惶幘拔?。在學(xué)習(xí)《七月的天山》的同時(shí)，教師可引入《記金華的雙龍洞》《桂林山水》組織互文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“祖國(guó)壯美河山”這一主題的三篇寫景文，有這么幾種順序安排：曲徑通幽、總分總、移步換景。這樣的順序安排差異取決于描寫對(duì)象的差異性：《記金華的雙龍洞》好比抓住一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫，需要周邊環(huán)境襯托，自然用的是“曲徑通幽”法?！豆鹆稚剿泛帽葘懙氖且粋€(gè)面，采用分類寫法，采取總分總的順序結(jié)構(gòu)便于整體認(rèn)識(shí)?！镀咴碌奶焐健泛帽葘懙氖且粭l線，“移步換景”，能突出不同地點(diǎn)相同或不同景物的變化。

單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出“體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美語(yǔ)句表達(dá)情意的”，語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”也意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元課文語(yǔ)言表達(dá)的秘妙。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這“一組”課文共同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)——“用相同的句式描寫一個(gè)事物”（排比句），并通過(guò)對(duì)比、品讀，初步感受排比句的表達(dá)特點(diǎn)與氣勢(shì)。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

——《桂林山水》

隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。

——《記金華的雙龍洞》

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

——《七月的天山》

同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)，同為寫景文，三篇課文的語(yǔ)言表達(dá)各有其獨(dú)特之處。

《桂林山水》：寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，每一個(gè)特點(diǎn)都用了一個(gè)語(yǔ)句加以描述。無(wú)論是寫水還是寫山，其段落都采用了并列式：先寫其他地方的水和山的特點(diǎn)，再寫桂林的水和山的特點(diǎn)，對(duì)比寫讓特點(diǎn)更鮮明。寫桂林山水的特點(diǎn)，又并列著寫，一句話一個(gè)特點(diǎn)，疊加寫讓特點(diǎn)更豐滿。

《記金華的雙龍洞》：寫景有重點(diǎn)，用“特寫鏡頭”詳細(xì)地描寫了從外洞乘小船進(jìn)內(nèi)洞的過(guò)程和內(nèi)洞的風(fēng)貌。

《七月的天山》：運(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫出景物變化的多樣性。

三、總攬“一類”，提升文體的語(yǔ)用思維

這里的“類”包含整個(gè)小學(xué)階段所有寫景文的類型，甚至學(xué)生課外所閱讀的寫景文，打破“某種類型”的界線，采用“群文閱讀”的方式，類似于大海撈針，提取寫景文的精華。

一是運(yùn)用求同思維，關(guān)注“寫什么”。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中共編排了38篇寫景文，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握該類文體的共性，即常見的結(jié)構(gòu)特征與取材方法，進(jìn)而提升閱讀能力。經(jīng)過(guò)梳理，發(fā)現(xiàn)：被選編到小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫景類文章都有明顯的結(jié)構(gòu)特征。其中，總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的文章最多，共18篇，占47.4%。如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》。其次，占比例較高的是按游覽順序和時(shí)間順序?qū)懙睦?。比如，《記金華的雙龍洞》《頤和園》。另外，還有按景物的幾個(gè)方面來(lái)介紹的，如《珍珠泉》等。

二是運(yùn)用求異思維，關(guān)注“為什么這樣寫”。“同中求異”需要深入語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的主旨和語(yǔ)言風(fēng)格，深化對(duì)文章內(nèi)涵和表達(dá)秘妙的理解和領(lǐng)悟。老舍的《林?！穭?chuàng)作于建國(guó)初期，全國(guó)人民當(dāng)時(shí)正處在當(dāng)家作主的喜悅中，而國(guó)家建設(shè)百?gòu)U待興。為引發(fā)讀者的觀點(diǎn)與情感認(rèn)同，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。而被稱之為“人民藝術(shù)家”的老舍，其語(yǔ)言平實(shí)卻不失靈動(dòng)。長(zhǎng)短句交替、口語(yǔ)和書面語(yǔ)靈活使用，使得課文在運(yùn)筆的疏密、緩急和感情氛圍的濃淡、強(qiáng)弱上具有一種抑揚(yáng)多變的節(jié)奏感?！斑@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺那種險(xiǎn)句”，短句僅兩三個(gè)字，長(zhǎng)句達(dá)二十幾個(gè)字。這種長(zhǎng)短句的交錯(cuò)使用，既簡(jiǎn)潔明快，又生動(dòng)細(xì)密，語(yǔ)氣有急有緩，文筆富有變化，使人覺得大興安嶺的“嶺”確實(shí)既溫柔又親切。文章以書面語(yǔ)為主，動(dòng)情之處，口語(yǔ)則自然流出?！岸嗌贄l嶺??！”“河岸上有多少野花呀！”“我不曉得當(dāng)初為什么管它叫‘興安嶺。”這些句中的“啊”“呀”“不曉得”都是口頭語(yǔ)，這種口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)靈活使用，使文章語(yǔ)言既活潑親切，又寓意豐富深刻，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者當(dāng)時(shí)的感受，同時(shí)增加了讀者閱讀文本的身臨其境之感?？梢?，只有走進(jìn)作者創(chuàng)作的整體語(yǔ)境中，才能設(shè)身處地地理解情節(jié)，甚至關(guān)注細(xì)節(jié)的變化，從而提升學(xué)生深度閱讀的素養(yǎng)。

總之，同一類文體在不同的學(xué)段、不同的單元，其教學(xué)意圖與價(jià)值都是不同的，教師要依據(jù)課標(biāo)，立足文體教學(xué)，走整合和融合之路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累寫景文在結(jié)構(gòu)布局、取材角度和語(yǔ)言表達(dá)上的共性規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，從而習(xí)得寫景文的文體知識(shí)體系，提升文體語(yǔ)用能力。

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（浙江建德市大慈巖中心小學(xué) 311600）