陸夏曼

【摘 要】詞語，是文本中最小的意義單位，在“語言文字—思想情感”的來回之間，詞語發(fā)揮著基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)表達(dá)的重要作用。從某種意義上講，關(guān)注言語就是關(guān)注詞語，擦亮言語的形式意義就是擦亮詞語的形式意義。因此，語用教學(xué)的支點(diǎn)就是詞語。詞眼、詞象、詞脈，無疑是幫助我們敏銳發(fā)現(xiàn)種種聯(lián)系的重要抓手。通過抓住文中關(guān)鍵詞語，進(jìn)行理解、拓展、延伸，并形成方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的詞語理解能力，進(jìn)而提高獨(dú)立閱讀能力、增強(qiáng)邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生積累好詞佳句，提高寫話和習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語用教學(xué) 詞語教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！闭n標(biāo)中提出的“理解能力”其實(shí)就是在閱讀文本中對(duì)字、詞、句、段、篇的理解能力。詞語，是文本中最小的意義單位。通過抓住文中關(guān)鍵詞語，進(jìn)行理解、拓展、延伸，并形成方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的詞語理解能力，進(jìn)而提高獨(dú)立閱讀能力、增強(qiáng)邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生積累好詞佳句，提高寫話和習(xí)作能力。

一、探秘“詞眼”，釋放語用張力

在拿起文本教學(xué)之前，教師必須沉下心，走進(jìn)文本之中，與文本進(jìn)行對(duì)話，在細(xì)讀中對(duì)文本的語言表現(xiàn)形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式有所發(fā)掘，在字、詞、句、段中尋根問底，細(xì)探芳蹤，尋得“詞眼”，并進(jìn)行推敲理解，才能在詞語教學(xué)中，借助“詞眼”（關(guān)鍵詞）的教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，又能引導(dǎo)其體會(huì)文本的人文內(nèi)涵，感悟語言的“一體兩面”（即“工具性與人文性的統(tǒng)一”）。以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》為例，在進(jìn)行第一自然段和第二自然段的文本解讀時(shí)，筆者是這樣處理“詞眼”的：細(xì)讀中，我們發(fā)現(xiàn)雖然課題叫《梅蘭芳學(xué)藝》，可文中重點(diǎn)所寫卻是梅蘭芳練習(xí)眼神。顯然，眼神乃是梅蘭芳學(xué)藝的童子功。而梅蘭芳的眼神，文章一開始用“沒有神”一詞來形容，后來卻用“會(huì)說話”一詞來刻畫。把“沒有神”和“會(huì)說話”這兩個(gè)“詞眼”聯(lián)系起來，我們感受到梅蘭芳經(jīng)過勤學(xué)苦練之后眼神的變化，也推想出他學(xué)藝由碰壁到成功的歷程。因此，抓住 “沒有神”和“會(huì)說話”這對(duì)“詞眼”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、尋疑并釋疑，可以釋放出故事巨大的審美張力，為學(xué)生切實(shí)感受梅蘭芳學(xué)藝的刻苦精神和不懈毅力埋下思考的伏筆。

二、還原“詞象”，融入語用情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于詞語教學(xué)有以下明確要求：第一學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”；第二學(xué)段“在閱讀中積累詞語。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能借助詞典理解詞語的意義”；第三學(xué)段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。縱觀三個(gè)學(xué)段對(duì)于詞語教學(xué)的要求，都離不開“上下文”和“生活”。其實(shí)，“上下文”是詞語的內(nèi)環(huán)境，而“生活”則是詞語的外環(huán)境。無論是內(nèi)環(huán)境還是外環(huán)境，都要求我們引領(lǐng)學(xué)生去尋找詞語跟形象之間的意義聯(lián)系、情感聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、邏輯聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體感受和把握。

在《梅蘭芳學(xué)藝》一課中，筆者先讓學(xué)生通過閱讀全文，找出大家對(duì)梅蘭芳的評(píng)價(jià)，即：師傅說梅蘭芳的眼睛——沒有神，不是唱戲的料子；人們都說梅蘭芳的眼睛——會(huì)說話；所有人都說梅蘭芳是——世界聞名的京劇大師。從而讓學(xué)生聯(lián)系“沒有神”“會(huì)說話”“世界聞名”這一串詞脈，展開深入解讀。

1. 質(zhì)疑詞象，發(fā)現(xiàn)語用秘妙。

提問：眼睛真的會(huì)說話嗎？

學(xué)生思考后明白，眼睛并不會(huì)發(fā)出聲音，而是作者的一種擬人化表達(dá)。

2. 擴(kuò)展詞象，豐富語用內(nèi)涵。

思考：“眼睛會(huì)說話”用文中的兩個(gè)詞來說明。

學(xué)生搜索文本，結(jié)合上下文找出“眼睛會(huì)說話”在文中用兩個(gè)詞來形容就是“有神”和“靈活”，從而加深對(duì)詞脈的理解。

3. 創(chuàng)造詞象，拓寬語用情境。

很多人都有一雙“會(huì)說話”的眼睛，你聽：

當(dāng)你回答問題很精彩時(shí)，老師微笑地看著你，她的眼睛在說……

當(dāng)你邊看電視邊寫作業(yè)，媽媽嚴(yán)肅地看著你，她的眼睛在說……

當(dāng)你站在講臺(tái)發(fā)言吞吞吐吐，好友關(guān)心地看著你，她的眼睛在說……

在一連串詞脈的聯(lián)系中，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開多維聯(lián)想，從而多角度、多側(cè)面地理解“眼睛會(huì)說話”的語境含義，提升學(xué)生的詞脈表達(dá)能力。

三、求索“詞脈”，觸摸語用節(jié)律

關(guān)注文本，抓住詞語訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取一課一得，是當(dāng)下扎實(shí)推進(jìn)“語用”型語文課的主推做法。執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，筆者關(guān)注到課后練習(xí)第三題，用“經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師”一句中的“終于”練說句子。

“終于”一詞，只有將其置于特定的詞脈之中，才能感受其功夫不負(fù)有心人、風(fēng)雨之后見彩虹的情感變化和意義節(jié)律。筆者運(yùn)用了以下策略。

1. 影音再現(xiàn)，悟出詞情。

播放微視頻：梅蘭芳學(xué)藝，歷盡艱辛終于成為京劇大師。讓學(xué)生感受“終于”背后的艱辛與不易。

2. 朗讀體驗(yàn)，激發(fā)感受。

看完微視頻后，讓學(xué)生帶著感受讀句子，讀出“終于”的前后情感落差，“終于”前是學(xué)藝的刻苦和艱辛，“終于”后是學(xué)藝的成就和快樂，從而使詞脈的變化節(jié)律更為感性直觀。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化節(jié)律。

出示中國(guó)女排奪冠的兩幅圖片，讓學(xué)生用“終于”來說說中國(guó)女排的成功。旨在進(jìn)一步強(qiáng)化“終于”作為詞脈的節(jié)點(diǎn)，在詞義轉(zhuǎn)折上的關(guān)鍵作用。

4. 結(jié)合實(shí)際，自主表達(dá)。

在扶放有度的訓(xùn)練后，讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行“你說我聽”的游戲，聯(lián)系自己的生活，用“終于”練說句子，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)傾聽，自主表達(dá)，提升語文核心素養(yǎng)。

我們知道，在“語言文字—思想情感”的來回之間，詞語發(fā)揮著基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)表達(dá)的重要作用。從某種意義上講，關(guān)注言語就是關(guān)注詞語，擦亮言語的形式意義就是擦亮詞語的形式意義。因此，語用教學(xué)的支點(diǎn)就是詞語。而詞語的語用地位，取決于它在整個(gè)語境中的情感聯(lián)系、形象聯(lián)系、價(jià)值聯(lián)系、邏輯聯(lián)系之中。詞眼、詞象、詞脈，無疑是幫助我們敏銳發(fā)現(xiàn)種種聯(lián)系的重要抓手。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王崧舟.王崧舟講語文[M].北京：語文出版社，2008：94.

[3]王崧舟.王崧舟與詩意語文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：5-9.

（廣西省柳州市魚峰區(qū)駕鶴路小學(xué) 545000）