集體教育對個(gè)人的影響

萬瑋攝

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過這樣一個(gè)故事：孩子們在一次遠(yuǎn)足旅行的歸途中，向鄰村的一位老奶奶要水喝。老奶奶邀請孩子們到果園里去，并拿出蘋果和烤土豆款待他們。孩子們吃完食物之后，向老奶奶表示了感謝，然后就出發(fā)了。走了半公里多路的時(shí)候，孩子們突然想起：剛才在他們坐過的地方，把一些烤土豆的皮丟在地上沒有收拾。

于是，一場小小的辯論開始了。有的孩子不以為然，認(rèn)為返回這么遠(yuǎn)的路就為了拾那些土豆皮很不值得；有的孩子卻覺得應(yīng)當(dāng)回去收拾干凈。在老師的支持下，孩子們決定往回走，連那些少數(shù)認(rèn)為不值得的孩子也跟著大多數(shù)人往回走。

這個(gè)事例充分展現(xiàn)了集體對個(gè)人的教育力量。蘇霍姆林斯基十分重視集體對個(gè)人產(chǎn)生影響，他把這看作一種非常細(xì)致的教育方法：

集體對個(gè)人產(chǎn)生的影響是一種非常細(xì)致的教育方法。毫不夸大地說，這是相互精神關(guān)系中的最為嬌嫩與脆弱的東西。當(dāng)一個(gè)精神極其脆弱的人從絕大多數(shù)同伴的眼里看到一種對道德理想的向往，看到他們一定要攀登道德頂峰的強(qiáng)烈愿望時(shí)，集體就會(huì)成為一種真正使人上進(jìn)的力量。

當(dāng)那些想偷懶的孩子從其他孩子的眼睛中看到憤怒的神色時(shí)，他就不由得反思自己的行為，并在集體的感召下改變了自己的想法。不管他的這種改變是否緣于真正意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但最終他通過具體的行動(dòng)做出了正確的選擇。這就是集體教育的力量。

蘇霍姆林斯基雖然極其重視集體教育對個(gè)人的影響，但他又指出，集體對個(gè)人的教育作用應(yīng)當(dāng)是非常細(xì)致的，不應(yīng)該讓學(xué)生感到，別人是在專門“整”他，是為了拿他作靶子來教育別人。他認(rèn)為這種做法是在集體與個(gè)人的相互關(guān)系上可能出現(xiàn)的最不好的現(xiàn)象之一。因?yàn)橐坏W(xué)生感到他成了別人的靶子，他就會(huì)對自己的命運(yùn)抱著無所謂的、滿不在乎的態(tài)度，他會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)、破罐破摔。

但在當(dāng)下的教育實(shí)踐中，誤把學(xué)生當(dāng)成“靶子”的現(xiàn)象屢見不鮮。有一個(gè)家長曾告訴我這樣一件事：

他的兒子上小學(xué)三年級，非常頑皮淘氣，喜歡運(yùn)動(dòng)。但有一段時(shí)間，兒子身體卻頻頻出現(xiàn)毛病，今天喊著肚子痛，明天叫著胃痛，不然就是頭痛。去醫(yī)院檢查，也沒檢查出什么毛病。那天，兒子又生病了，大清早就躲到衛(wèi)生間里，說是鬧肚子了。這次他下決心一定要讓醫(yī)院好好查查，看到底有什么問題。

折騰了大半天，檢查的結(jié)果還是一切正常。聯(lián)想到兒子的班主任曾多次叫他和孩子的媽媽去學(xué)校談兒子的情況，他知道兒子不太招老師喜歡，就開始懷疑：兒子頻頻生病，是不是不想去上學(xué)故意找的借口呢？

當(dāng)晚，在他與孩子?jì)寢尩囊辉僮穯栂?，兒子終于囁嚅著承認(rèn)：他沒什么不舒服，就是不想去上學(xué)了。他和孩子?jì)寢層煮@又氣，追問緣由，兒子竟抽抽搭搭地哭了起來。

原來，班主任批評他不遵守課堂紀(jì)律，還說他影響別的同學(xué)。在教室最后一排專門放了一張桌子，讓他一個(gè)人坐在那里。做廣播操的時(shí)候，也讓他一個(gè)人站在隊(duì)伍的最后面。班里合唱團(tuán)在學(xué)校演出，全班只有他一個(gè)人不能參加。因?yàn)榘嘀魅握f他會(huì)影響隊(duì)伍排列，說不定唱著唱著就故意跑了調(diào)。班主任老師常常拿他做反面例子，告訴班里的同學(xué)，誰若是不遵守紀(jì)律、不好好學(xué)習(xí)，就要像××一樣受到懲罰，那時(shí)候××就有接班人了。兒子覺得非常丟臉，就不想去上學(xué)了。

聽了兒子的哭訴，做父親的心緊緊地揪了起來。他知道兒子很讓老師操心，也知道兒子成績差，好動(dòng)，不遵守紀(jì)律，但沒有想到兒子心中竟有這么多的委屈和痛苦。做父親的心里充滿了悲憤，他想去學(xué)校找班主任理論一番，但考慮再三，他最終選擇了讓兒子轉(zhuǎn)學(xué)。

聽了這位家長的表述，我的心也很沉重。一方面是我深知班主任工作的艱辛與苦楚，有些孩子確實(shí)需要耗費(fèi)大量的精力和心血；另一方面是我作為一個(gè)孩子的家長，非常能夠理解這位父親的心情，也許這個(gè)孩子身上確實(shí)有不少毛病——我也完全能夠想象為了教育這個(gè)孩子，教師所付出的努力，但我們也不得不說，這位教師在教育方式上毛病可能更多。這種教育方式的關(guān)鍵問題是，教師把學(xué)生孤立起來，讓他從集體中脫離出去，使他成了一個(gè)公開的靶子。在他的眼里，不光老師不喜歡他，處處“整”他，集體中的每一個(gè)人也都在笑話他，他的存在就是為了教育別人，使別人不要像他這樣。在這種情況下，班集體就談不上對個(gè)人施加教育、產(chǎn)生良好的影響，而是成了一個(gè)讓他丟臉的地方，成了他的噩夢。

其實(shí)，對于班里其他孩子來說，這樣做也并非能夠如教師所愿，起到某種教育作用。這個(gè)孩子在班里的處境成了一種“震懾”，成了其他孩子高高在上、笑話他人的根據(jù)，而不是一種互相幫助、彼此奉獻(xiàn)的源泉，班集體也就失去了充滿善意、積極向上、彼此激勵(lì)、互相教育的良好氛圍。因此，我認(rèn)為，集體對個(gè)人產(chǎn)生的影響不只是對個(gè)人的一種教育，也是對集體本身的教育。

優(yōu)秀的班主任都極其重視集體對個(gè)人的影響，也重視在這個(gè)過程中對集體進(jìn)行教育。周老師是一位有著16年教齡的小學(xué)班主任，她曾經(jīng)給我介紹過一些自己做班主任工作的故事，我聽后很受啟發(fā)。在涉及集體與個(gè)人的互相影響上，她給我講了這么一件事。

她班上有一個(gè)女孩，性格十分內(nèi)向、羞澀，成績一般，也沒發(fā)現(xiàn)有什么特長、愛好。周老師是一個(gè)十分細(xì)心的班主任，有幾次上課叫這個(gè)女孩讀課文，她聲音小得像蚊子，看上去有點(diǎn)膽怯、自卑。周老師很想幫助她建立自信，讓她走出個(gè)人的小天地，積極與同學(xué)交往。

她決定在班里召開一次“最美好的我”展示匯報(bào)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己“最美好”的一面。起初，女孩不知道自己擅長什么。經(jīng)過與女孩反復(fù)商量、探討，周老師發(fā)現(xiàn)女孩喜歡畫畫，便提議她可以展示自己畫得最美麗的畫。經(jīng)過近兩周的準(zhǔn)備，女孩終于把一本圖畫書創(chuàng)作完成了。在班級展示匯報(bào)會(huì)上，女孩拿著自己創(chuàng)作的圖畫書走上講臺(tái)，一邊展示畫面，一邊朗讀上面的文字，全班同學(xué)都被女孩精彩的創(chuàng)作打動(dòng)了。在熱烈的掌聲中，女孩微笑著走下講臺(tái)。雖然依舊有一絲羞澀，但在周老師看來，那種笑容要比以前明朗、開心得多。

聽了周老師的故事，我不禁想起了蘇霍姆林斯基的話：

集體教育的力量在于使每一個(gè)人都想要?jiǎng)e人對自己有好的看法和好的評價(jià)。要努力做到，使每個(gè)學(xué)生在少年時(shí)代渴望在集體面前顯示自己的長處，并努力做到讓那些激勵(lì)的感覺長久地保留在學(xué)生的心中。

我想，周老師正是看到了每一個(gè)孩子內(nèi)心真實(shí)的渴望，那就是在集體面前展示自己的長處。每一個(gè)人都試圖把自己美好的一面展現(xiàn)給大家，這是集體教育的力量，也是個(gè)人教育的途徑，更是一個(gè)集體與個(gè)人彼此影響、共同向上的教育真諦。

（本文源自源創(chuàng)圖書《跟蘇藿姆林斯學(xué)當(dāng)班主任》，閆學(xué)著，教育科學(xué)出版社出版）

（責(zé)任編輯 李敏芃）