□楊春林

·作者心聲·

我的路，你也可以走

□楊春林

編者按：班主任工作，多少人避之唯恐不及，作為全國優(yōu)秀班主任，楊春林老師卻做得有滋有味、點子不斷，工作常做常新，這是因為楊老師對班級管理進(jìn)行了眾多微創(chuàng)新。在人際關(guān)系方面，變緊張為和諧；在管理機制方面，變單軌為雙軌；在班級活動方面，變共性為個性；在教育常態(tài)方面，變刻板為靈動……楊老師用20年的教育智慧，系統(tǒng)的帶班思考，手把手教會老師創(chuàng)造品牌班級，抵達(dá)教育幸福的彼岸。

2016年5月，《變出品牌班級》一書由中國人民大學(xué)出版社出版。發(fā)行僅兩個月，銷售火爆，第一次印刷就全部售罄，接著又進(jìn)行了第二次印刷。有老師看書后反饋，說學(xué)到了很多帶班方法，也收獲了很多成長的力量。其實，在此之前，我從未想過自己會出書，如今，不僅出版了，市場反應(yīng)還如此之好，讓我頗感意外。

回想自己一路走來的歷程，確實是感慨萬千。我想，我的教育之路，成長軌跡，對一線教師還是會有所啟發(fā)的。

他們，給了我力量

一輩子很短，做不了太多的事情。既然選擇了教育，便只顧風(fēng)雨兼程。工作之初，我和許多老師一樣，碰到了很多困難和挫折，班主任工作一度被叫停，盡管如此，我依舊迎難而上，化教育的困難為成長的動力。工作十年，我慢慢摸索到了一些門道，班主任工作開始得心應(yīng)手。

機緣巧合，我加入了自主教育網(wǎng)絡(luò)團隊。這里人才濟濟，鄭學(xué)志老師、鐘杰老師自然不必多介紹，梁崗老師、高見老師雖然比我年輕，但已經(jīng)有了自己的著作。那時的我也很希望有一天也能擁有自己的著作，不過，那只是一個懵懂的想法，畢竟，出書對當(dāng)時的我來講，是一個不切實際的想法。

趙坡老師是一位非常有才華的80后，他已經(jīng)寫了六七本教育專著。有一次，我在廣東講課，課后我們交流時，他說我課講得到那么好，可以考慮出書。“可以嗎？”我有些不敢相信，反問道?！坝猩恫豢梢?？把你講的東西寫出來，就是一本好書！”他斬釘截鐵地回答給了我力量與支持。出書的念頭，越來越清晰。

和寫作相比，我更擅長語言表達(dá)。當(dāng)我到全國各地去做交流分享時，總有老師們問：“楊老師，你有沒有專著??？我們想買來看，方便慢慢學(xué)習(xí)、消化?！泵慨?dāng)此時，擁有一本專著的愿望就變得異常強烈。

既然別人都行，為什么我不行呢？要成功，就必須把目標(biāo)說出口。于是，我鼓足勇氣向?qū)W生承諾：“老師打算在三年內(nèi)出書，同學(xué)們敬請期待?！睆哪菚r起，出書成為我明確的人生追求。學(xué)生們非常支持我的想法，每次路上碰到我了，總會問：“老師，您的書寫得怎么樣了？”正是學(xué)生一次次的鞭策與鼓勵，讓我有了更大的動力去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

積累，從盲目到自覺

我的班主任工作并不是順風(fēng)順?biāo)?，甚至可以說一波三折，但我從中感受到了教育的獨特性以及其與眾不同的魅力。學(xué)生是動態(tài)變化的，每天都有不同的故事發(fā)生，每天的工作都是新鮮的，一旦發(fā)生了有意思的故事，我就用文字把它記錄下來。文字很隨意，也很率性，不求文采，但求真實。

幾年下來，我記錄了大大小小好幾個本子。起初，我把故事都記錄在筆記本上，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，我開通了以自己名字命名的班級博客。一個個小故事、小活動，記錄了我的教育經(jīng)歷，描繪了我的成長足跡。這些記錄班級故事吸引了不少家長和同仁們的閱讀。一段時間后，我的博客就有了20萬的閱讀量，這給了我很大的鼓勵，我也從中收獲了自信，看來我的故事和思考是有價值、有意義的。

有人說，做得好，才能寫得好。確實，“巧婦難為無米之炊”，要寫出高質(zhì)量的作品，一定要有豐富的實踐經(jīng)驗。回望之前的文字，看看自己一路上到底留下了些什么，發(fā)現(xiàn)在以前班主任工作的方方面面，比如，家庭教育、主題班會、班級管理、特質(zhì)學(xué)生、家校溝通等都有思考、有探索。不過，很多做法都沒有形成完整的教學(xué)體系，自從有了出書的念頭之后，我開始有目的地進(jìn)行實踐。我要做什么？我該怎么做？我為什么要這樣做？教育的意義何在？這樣做對學(xué)生的成長有沒有幫助？我不斷追問，不斷思考，這讓我的工作有了主心骨，不再盲目。與此同時，我更加用心積累素材，記錄也更加詳細(xì)，不僅記錄故事本身，還挖掘故事背后的教育意義，探索所引發(fā)的教育思考。

“變”，正是那串珠的線

眾所周知，想要做好班主任工作并不是一件容易的事情。網(wǎng)絡(luò)上曾流傳一句這樣的話：班主任要“上得了課堂，跑得了操場，批得了作業(yè)，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長，勸得了情種，管得住上網(wǎng)。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂，受得了奇葩，護得住低智商?！焙芏嗬蠋煂Π嘀魅喂ぷ魍吮苋?，我卻以此為樂，不斷成長，一路上收獲了越來越多的教育幸福。

我的這種狀態(tài)讓朋友們非常羨慕。那么，我的教育幸福是怎么獲得的？我最與眾不同的特質(zhì)是什么？從菜鳥到名班主任，我是怎樣一步步蛻變的呢？如果要以此出一本書，我最應(yīng)該向讀者傳遞的是什么呢？平日里的一個個故事，一次次體會，一次次成功的喜悅，就像一顆顆珍珠，我要怎樣將它們串成美麗的項鏈呢？隨著思考的深入，我逐漸意識到，調(diào)整、改變和適應(yīng)，始終貫穿著我的帶班過程以及成長過程。想到此，我豁然開朗，“變”是我成長的金鑰匙，也應(yīng)該是這本書的主線。

關(guān)系、管理、活動、常規(guī)，是班級的基本生態(tài)。在人際關(guān)系方面，變緊張為和諧；在管理機制方面，變單軌為雙軌；在班級活動方面，變共性為個性；在教育常態(tài)方面，變刻板為靈動……這是本書的主體部分，是“變”的具體方法，也是我變出品牌班級的教育實踐。所有這些“變”，都是基于教師自身的成長。最后一章結(jié)語部分，分享了我的成長路徑。在第一章引言中，交代變出品牌班級思考的由來。由此，整本書的架構(gòu)基本成形，一切都變得明朗了。

《變出品牌班級》一書是我18年教育實踐的系統(tǒng)總結(jié)，無論從書的整體構(gòu)思，還是具體內(nèi)容上，我都是比較滿意的。不過，最終的評價權(quán)在讀者，對于書的價值和意義，我的內(nèi)心仍有忐忑。

于是，我抱著試試看的心態(tài)，聯(lián)系了全國最優(yōu)秀的圖書策劃公司之一——源創(chuàng)圖書。讓我驚喜的是，第二天我就接到主編張萬珠老師的來電，他說書的內(nèi)容很接地氣，適合一線班主任閱讀，很有價值，稍作修改就可出版。他還告訴我，讀者看你的文字是需要付費的，你要對得起他們，在這本書出版之前，你還要仔細(xì)修改，刪掉每一個多余的文字。于是，經(jīng)過一年多的修改及完善，這本書終于出版了。

種種因緣，種種努力，《變出品牌班級》面世了。你若能從中學(xué)到具體的做法，讀出一種成長的路徑，得到一種成長的啟示，我想，這就是我寫這本書的目的所在。

（作者單位：浙江省杭州市長河高級中學(xué)）