劉惠娟 孫圣濤 李 燕

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

家庭功能與幼兒社會(huì)技能的關(guān)系：協(xié)同教養(yǎng)的中介作用

劉惠娟 孫圣濤 李 燕

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

采用問卷法對(duì)432名幼兒的家庭功能、協(xié)同教養(yǎng)與幼兒社會(huì)技能之間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒社會(huì)技能高分組在問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、行為控制、支持協(xié)同教養(yǎng)、不支持協(xié)同教養(yǎng)的得分上顯著高于社會(huì)技能低分組。（2）除角色和情感介入與幼兒社會(huì)技能主動(dòng)性方面不存在顯著相關(guān)外，家庭功能、協(xié)同教養(yǎng)和社會(huì)技能各維度之間均存在顯著相關(guān)。（3）支持協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能與幼兒社會(huì)技能關(guān)系間起著部分中介的作用。

社會(huì)技能；家庭功能；支持協(xié)同教養(yǎng)；幼兒

1 問題提出

社會(huì)技能是兒童適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)行社會(huì)交往的一種能力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)技能是一項(xiàng)不可或缺的能力。社會(huì)技能的缺失會(huì)導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力的減弱并產(chǎn)生一系列的行為問題。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)技能缺少的孩子會(huì)缺乏自信，產(chǎn)生學(xué)校適應(yīng)困難、害羞和暴力傾向［1］，出現(xiàn)低自尊和不良的心理健康狀

況［2］。

家庭功能是家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況、家庭成員關(guān)系以及家庭的環(huán)境適應(yīng)能力等方面的綜合評(píng)定［3］。已有研究表明，良好的家庭功能能保障兒童心理健康發(fā)展，而不良的家庭功能會(huì)對(duì)兒童身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響［4］。家庭功能對(duì)兒童社會(huì)技能也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。家庭的氛圍、溝通、情感狀況會(huì)影響著孩子社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展，家庭功能健康水平較高的兒童與青少年，疏離感較低［5］，問題行為較少，傾向采取成熟的應(yīng)對(duì)方式［6］。

近年來(lái)，從系統(tǒng)觀的視角來(lái)理解家庭對(duì)兒童社會(huì)技能的影響已成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。家庭系統(tǒng)是由夫妻、親子、父母等子系統(tǒng)按照一定的層級(jí)結(jié)構(gòu)組成的。家庭系統(tǒng)理論是協(xié)同教養(yǎng)研究的重要理論起源。從家庭系統(tǒng)理論來(lái)看，婚姻關(guān)系從屬于夫妻子系統(tǒng)，父子、母子關(guān)系從屬于親子子系統(tǒng)，而協(xié)同教養(yǎng)關(guān)系則從屬于父母子系統(tǒng)［7］。家庭各子系統(tǒng)會(huì)相互影響，其結(jié)果會(huì)直接影響兒童的發(fā)展。已有大量研究是從親子關(guān)系和夫妻關(guān)系角度出發(fā)，研究家庭系統(tǒng)對(duì)社會(huì)技能的影響。Lindsey等人研究表明，婚姻關(guān)系沖突或破裂會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)攻擊等外化問題行為和焦慮等內(nèi)隱問題行為；相反，幸福和諧的婚姻關(guān)系會(huì)使孩子產(chǎn)生良好的社會(huì)技能［8］。然而從父母子系統(tǒng)角度研究家庭對(duì)社會(huì)技能的影響卻較少。協(xié)同教養(yǎng)是家庭系統(tǒng)理論中獨(dú)特的一個(gè)子系統(tǒng)，它被認(rèn)為是不同于婚姻關(guān)系和教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生影響的一個(gè)特殊變量［9］。已有研究顯示，支持協(xié)同教養(yǎng)和孩子積極的發(fā)展結(jié)果相關(guān)，而不支持協(xié)同教養(yǎng)和孩子消極發(fā)展結(jié)果相關(guān)［10］。Teubert和Pinquart通過(guò)元分析挑選了59項(xiàng)研究中的協(xié)同養(yǎng)育來(lái)考察其對(duì)兒童內(nèi)外化問題行為的影響，結(jié)果證明協(xié)同養(yǎng)育對(duì)兒童適應(yīng)有顯著性影響［11］。

綜上，家庭功能與協(xié)同教養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)技能都有影響。從Magnusson和Stattin提出的“人—情境交互作用理論”來(lái)看，依據(jù)家庭環(huán)境與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的程度可將家庭環(huán)境分為近端環(huán)境和遠(yuǎn)端環(huán)境，家庭功能作為家庭遠(yuǎn)端環(huán)境對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生影響［12］。Kolak等人指出，協(xié)同教養(yǎng)可能是家庭遠(yuǎn)端環(huán)境與兒童適應(yīng)的一個(gè)中介機(jī)制［13］。據(jù)此推斷，家庭功能和協(xié)同教養(yǎng)影響幼兒社會(huì)技能的同時(shí)，家庭功能還可能通過(guò)協(xié)同教養(yǎng)對(duì)其產(chǎn)生影響。為此，本研究從協(xié)同教養(yǎng)的角度，探討家庭功能對(duì)幼兒社會(huì)技能的影響，并假設(shè)協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能與幼兒社會(huì)技能關(guān)系之間起著中介的作用。

2 方法

2.1 對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法從上海市和合肥市各選取一所幼兒園。從兩所幼兒園中抽取小班至大班3～5歲幼兒485名，并對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷485份，對(duì)所有回收的問卷進(jìn)行整理，剔除無(wú)效問卷后有效問卷為432份，問卷有效率為89.07%，其中男生227人，女生205人，平均年齡3.11±1.52歲。問卷由兒童的主要撫養(yǎng)人父親或母親填寫。

2.2 工具

2.2.1 家庭功能評(píng)定量表

家庭功能評(píng)定量表包括問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的功能七個(gè)分量表［14］。本研究只使用前六個(gè)分量表，量表采用4點(diǎn)計(jì)分，從“完全不像我家”到“完全像我家”分別評(píng)定為1～4分。為方便理解，將家庭功能評(píng)定量表進(jìn)行反向計(jì)分，即1分代表不健康，4分代表健康，分?jǐn)?shù)越高表示家庭功能越健康。本研究中，各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.41～0.68之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

2.2.2 協(xié)同教養(yǎng)量表

采用由Stright和Bales編制，劉暢等修訂的協(xié)同教養(yǎng)量表［15］。該量表共14道題，包含支持協(xié)同教養(yǎng)和不支持協(xié)同教養(yǎng)兩個(gè)維度。其中1～7題為支持協(xié)同教養(yǎng)，8～14題為不支持協(xié)同教養(yǎng)。量表采用5點(diǎn)評(píng)分，1表示“從不”，5表示“總是”，得分越高說(shuō)明父母支持協(xié)同教養(yǎng)水平或不支持協(xié)同教養(yǎng)水平越高。本研究中，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82、0.79。

2.2.3 幼兒社會(huì)技能問卷

采用自編的幼兒社會(huì)技能評(píng)定問卷。自編問卷以華裔心理學(xué)家陳欣銀教授的二維結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)［16］，將社會(huì)技能分為主動(dòng)性與自控性兩個(gè)維度。問卷共32道題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示幼兒的社會(huì)技能越高。問卷的效度指標(biāo)為：χ2／df＝2.22，RMSEA＝0.05，NNFI＝0.91，CFI＝0.90。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.93，重測(cè)信度為0.77，均符合測(cè)量學(xué)的要求，可以較好地用來(lái)測(cè)量幼兒的社會(huì)技能。本研究中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0和AMOS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究中所有的數(shù)據(jù)均來(lái)自父母報(bào)告，可能導(dǎo)致共同方法偏差效應(yīng)。因此，在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)研究的建議［17］，分別采用程序控制和Harman單因素檢驗(yàn)進(jìn)行了相應(yīng)的控制。本研究在施測(cè)階段統(tǒng)一為各位幼兒編制一個(gè)編號(hào)，在施測(cè)之前將編號(hào)和孩子的姓名匹配，發(fā)給相應(yīng)的家長(zhǎng)，并告知研究?jī)H供科學(xué)研究，絕對(duì)保密。數(shù)據(jù)收集后，采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，特征根大于1的因子總解釋率為63.32%，第一公共因子的解釋率僅為13.12%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡餐椒ㄆ畈⑽丛诒狙芯恐性斐蓢?yán)重影響。

3.2 幼兒社會(huì)技能高低分組的家庭功能和協(xié)同教養(yǎng)的比較

將幼兒社會(huì)技能得分由高到低排序，取其首尾各27%為高分組和低分組，結(jié)果顯示（見表1），幼兒社會(huì)技能高分組在問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、行為控制、支持協(xié)同教養(yǎng)、不支持協(xié)同教養(yǎng)的得分均顯著高于低分組，幼兒社會(huì)技能高分組在情感介入的得分與低分組沒有達(dá)到顯著性差異水平。

表1 幼兒社會(huì)技能高低分組的家庭功能和協(xié)同教養(yǎng)的得分比較（M±SD）

3.3 家庭功能、協(xié)同教養(yǎng)與幼兒社會(huì)技能之間的相關(guān)分析

通過(guò)對(duì)家庭功能、協(xié)同教養(yǎng)和幼兒社會(huì)技能三個(gè)變量各維度之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明 （見表2）：（1）家庭功能各維度與支持協(xié)同教養(yǎng)均存在顯著正相關(guān)，與不支持協(xié)同教養(yǎng)均存在顯著負(fù)相關(guān)；（2）支持協(xié)同教養(yǎng)與自控制和主動(dòng)性均存在顯著正相關(guān)，不支持協(xié)同教養(yǎng)與自控性和主動(dòng)性均存在顯著負(fù)相關(guān)；（3）家庭功能各維度與自控性均存在顯著正相關(guān)，除角色和情感介入以外，家庭功能其他維度與主動(dòng)性均存在顯著正相關(guān)。

表2 家庭功能、協(xié)同教養(yǎng)和幼兒社會(huì)技能的相關(guān)分析（r）

3.4 支持協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能與幼兒社會(huì)技能關(guān)系間的中介作用

為控制量表的不穩(wěn)定性和多個(gè)項(xiàng)目造成的膨脹測(cè)量誤差，對(duì)協(xié)同教養(yǎng)中的支持協(xié)同教養(yǎng)方式和不支持協(xié)同教養(yǎng)方式的項(xiàng)目分別進(jìn)行打包處理。采用項(xiàng)目—結(jié)構(gòu)平衡法，先進(jìn)行因子分析，按照各題項(xiàng)負(fù)荷的值由大到小排列，然后根據(jù)小組數(shù)將題目由高到低，進(jìn)行S型依次排列［18］。通過(guò)這種方法分別將支持協(xié)同教養(yǎng)、不支持協(xié)同教養(yǎng)各打包成三個(gè)項(xiàng)目小組。

將家庭功能作為預(yù)測(cè)變量，幼兒社會(huì)技能作為結(jié)果變量，父母支持協(xié)同教養(yǎng)作為中介變量，使用結(jié)構(gòu)方程模型考察家庭功能對(duì)幼兒社會(huì)技能的作用機(jī)制，用最大似然法對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)。構(gòu)建模型后，采用路徑分析方法對(duì)所建構(gòu)的模型進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)較好。具體指標(biāo)為：χ2／df＝2.36，GFI＝0.96，CFI＝0.97，RMSEA＝0.05，AGFI＝0.94，IFI＝0.97，NFI＝0.95，TLI＝0.95，由家庭功能和支持協(xié)同教養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)技能影響的路徑關(guān)系圖可以看出（見圖1），家庭功能對(duì)幼兒社會(huì)技能的直接作用顯著（p＜0.05），同時(shí)通過(guò)支持協(xié)同教養(yǎng)的中介作用對(duì)幼兒社會(huì)技能產(chǎn)生的影響也顯著（p＜0.001）。

圖1 支持協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能和幼兒社會(huì)技能之間的中介模型

對(duì)回歸模型做Bootstrap檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)重復(fù)抽樣5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，結(jié)果如下（見表3）：支持協(xié)同教養(yǎng)的中介效應(yīng)值為0.20，Bootstrap 95%置信區(qū)間為［0.11，0.29］，區(qū)間不包含0，這表明中介效應(yīng)顯著。家庭功能對(duì)幼兒社會(huì)技能的直接效應(yīng)為0.15，通過(guò)支持協(xié)同教養(yǎng)到幼兒社會(huì)技能的間接效應(yīng)為0.20，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的57.14%。也就是說(shuō)，支持協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能與幼兒社會(huì)技能關(guān)系中起著部分中介作用。

表3 對(duì)中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap分析及其效果量

與上述方法相同，將家庭功能作為預(yù)測(cè)變量，父母不支持協(xié)同教養(yǎng)作為中介變量，幼兒社會(huì)技能作為結(jié)果變量，使用結(jié)構(gòu)方程模型考察家庭功能對(duì)幼兒社會(huì)技能的作用機(jī)制。結(jié)果表明，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)不良，父母不支持協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能與幼兒社會(huì)技能之間不起中介作用。

4 討論

本研究顯示，家庭功能與幼兒的社會(huì)技能呈顯著正相關(guān)。具體表現(xiàn)為家庭功能健康水平越高，幼兒的社會(huì)技能就越好，這與前人研究結(jié)果一致［19］。依據(jù)Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人的行為是通過(guò)觀察榜樣行為習(xí)得的。家庭是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，父母作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的監(jiān)護(hù)人，必然會(huì)對(duì)兒童社會(huì)技能的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響［20］。兒童社會(huì)技能的習(xí)得會(huì)受到家庭問題解決、角色情感交流等健康水平的影響。家庭問題解決的能力越強(qiáng)，兒童會(huì)學(xué)習(xí)到問題解決的技巧，在人際關(guān)系中更能夠理解他人的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為，易于被他人接納，人際關(guān)系會(huì)越好［21］。父母在家庭中認(rèn)真扮演好自己的角色，各司其職，這給兒童樹立了一個(gè)好榜樣，兒童在生活中也同樣會(huì)扮演好自己角色，認(rèn)真完成角色所賦予的任務(wù)。與父母情感交流和信息分享多的兒童在社會(huì)生活中也善于與他人溝通，他們相信自己有能力應(yīng)對(duì)壓力和各種情境，因此具有較強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)。

在本研究中，支持協(xié)同教養(yǎng)與幼兒社會(huì)技能呈顯著正相關(guān)，不支持協(xié)同教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)技能呈顯著負(fù)相關(guān)。即父母采取支持性協(xié)同教養(yǎng)，兒童的社會(huì)技能發(fā)展水平越高，相反，采取不支持協(xié)同教養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致兒童社會(huì)技能發(fā)展水平較低。這與已有研究相一致［22］。從依戀理論來(lái)看，支持協(xié)同教養(yǎng)的父母尊重孩子的自主性，與孩子互動(dòng)中表現(xiàn)出溫暖與合作，給兒童提供一個(gè)安全的環(huán)境，有利于兒童發(fā)展成安全型依戀，同時(shí)可以增強(qiáng)社會(huì)能力；而不支持協(xié)同教養(yǎng)給兒童提供的是一種不和諧、沖突的家庭環(huán)境，讓兒童容易產(chǎn)生無(wú)助感，會(huì)破壞兒童與父母之間的關(guān)系和阻礙兒童社會(huì)技能的發(fā)展［23］。Pudasainee－Kapri和Razza的縱向研究進(jìn)一步證實(shí)，增強(qiáng)父母協(xié)同教養(yǎng)的敏感性和一致性，可以增強(qiáng)兒童與父母的情感聯(lián)系及兒童的社會(huì)能力［24］。

結(jié)果也顯示，支持協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能與幼兒社會(huì)技能的關(guān)系間起部分中介的作用。這一結(jié)果驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。隨著生態(tài)系統(tǒng)理論研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外有關(guān)社會(huì)技能的研究更多關(guān)注不同環(huán)境變量對(duì)兒童社會(huì)技能的影響。其中，家庭環(huán)境被認(rèn)為是影響兒童社會(huì)技能的最重要因素之一。家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，在整個(gè)家庭系統(tǒng)中，除母親之外的其他成人養(yǎng)育者（如父親、延伸家庭成員、非家庭成員）的參與，使得母親與子女的關(guān)系擴(kuò)展成三方關(guān)系；當(dāng)三方都建立起良好的關(guān)系時(shí)，家庭系統(tǒng)會(huì)達(dá)到平衡的狀態(tài)，兒童能從中受到積極的影響［25］。協(xié)同教養(yǎng)作為家庭系統(tǒng)中的一部分對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用。McHale等人的研究證實(shí)，協(xié)同教養(yǎng)與家庭功能、兒童社會(huì)性發(fā)展有著密切聯(lián)系［26］。Mchale和Rasmussen在對(duì)37對(duì)夫妻和8～11個(gè)月嬰兒的3年追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，家庭不和諧能預(yù)測(cè)以后父母報(bào)告的消極協(xié)同教養(yǎng)行為，父母報(bào)告的協(xié)同教養(yǎng)對(duì)以后兒童社會(huì)行為的變異有較大的解釋率［27］。

5 結(jié)論

（1）幼兒社會(huì)技能高分組在問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、行為控制、支持協(xié)同教養(yǎng)、不支持協(xié)同教養(yǎng)的得分上顯著高于社會(huì)技能低分組；（2）除角色和情感介入與幼兒社會(huì)技能的主動(dòng)性方面不存在顯著相關(guān)外，家庭功能、協(xié)同教養(yǎng)和社會(huì)技能各維度之間均存在顯著相關(guān)；（3）支持協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能與幼兒社會(huì)技能關(guān)系間起著部分中介的作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的57.14%，而不支持協(xié)同教養(yǎng)在家庭功能與幼兒社會(huì)技能關(guān)系間不起中介作用。

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Family Functioning and Children’s Social Skills：Mediating Effect of Supportive Coparenting

Liu Huijuan，Sun Shengtao，Li Yan
（College of Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234）

To investigate the relationships between family functioning，social skills and coparenting.432 parents were measured by family functioning assessment，coparenting and children’s social skills questionnaire.The results showed that： （1）High social skills children showed higher scores on problem sloving，communication，roles，affective responsiveness，supportive coparenting，competitive coparenting than low social skills children. （2）Bivariate correlation suggested that family functioning，coparenting and social skills index correlated significantly with each dimensions，except to the role and the affective involvement with initiative. （3）Supportive coparenting mediated the relationship between family functioning and social skills.

social skills；family function；coparenting；children

教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（15YJA880033），上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（C－6133－13－020001）

孫圣濤，男，副教授，博士。Email：sstao＠shnu.edu.cn