婁佳 李強

摘 要：隨著信息技術時代的到來，風靡全球的“翻轉課堂”教學模式開始從國外走進國內(nèi)，從中小學走進高校。國內(nèi)許多高校開始積極嘗試轉變傳統(tǒng)課堂的教學模式和教學方法，并備受教師的喜愛和關注。文章從“翻轉課堂”的內(nèi)涵與特征入手，研究新升格本科院校在實施“翻轉課堂”教學模式過程中，教師應對“教”與“學”的教學角色和行為轉換。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；新升格本科；教師

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0166-03

Abstract： With the advent of the information technology era，the"flipped classroom"teaching mode，which is popular all over the world，begins to enter the country from abroad and enters the universities from primary and secondary schools. Many colleges and universities in China have begun to try to change the traditional classroom teaching model and teaching methods，and have attracted the attention and attention of the teachers. Starting from the connotation and characteristics of "flipped classroom"，this paper studies the teaching role and behavior transformation of teachers in the process of implementing"flipped classroom"teaching mode in newly upgraded universities.

Keywords： flipped classroom； teaching mode； newly upgraded undergraduate； teacher

“翻轉課堂”教學模式旨在培養(yǎng)學生自我學習、相互協(xié)作的創(chuàng)新能力，這就要求教師既要熟練掌握教育信息技術，還能根據(jù)學生的成長發(fā)展特點和知識學習情況進行教學設計[1]。隨著高等教育大眾化發(fā)展進程，新升格本科院校確立了“服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才”的辦學定位，開始高度重視培養(yǎng)教師教學能力，并積極嘗試教學模式和教學方法的轉變，這與“翻轉課堂”所提倡的教育理念不謀而合。但是目前，新升格本科院?，F(xiàn)有教師隊伍都不同程度存在著教師自身發(fā)展緩慢、青年教師過多、“雙師型”教師比例偏低、教學實踐能力不足等顯著問題，嚴重制約了教師教學能力的全面提升，阻礙了新升格本科院校健康發(fā)展，影響了我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，研究“翻轉課堂”教學模式實施中的教師教學角色和行為轉換，對實現(xiàn)教師隊伍由傳統(tǒng)“教學型”向“應用型”轉型，具有重要的應用價值和借鑒意義。

一、“翻轉課堂”教學模式的內(nèi)涵與特征

（一）“翻轉課堂”教學模式的內(nèi)涵

“翻轉課堂”教學模式是一種關注學生身心發(fā)展需求和個性化表達、以學生為中心的教學模式。針對“翻轉課堂”在教育學上的定義，多數(shù)研究選擇描述性定義加以闡釋并得到學者們的普遍認同。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構[3]。在“翻轉課堂”教學模式中，師生關系、學習時間、學習進度、學習方法都發(fā)生了根本性變革。除此之外，由于教學視頻都是教師在課外制作完成，對教師的教育事業(yè)心和責任感也提出了更高的要求。

（二）“翻轉課堂”教學模式的特征

教學模式又名教學樣式，它是在長期教學實踐過程中形成的較為穩(wěn)定的、較有特色的教學結構框架和活動程序。與傳統(tǒng)教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式主要有三點特征：一是要有專業(yè)化的教育者。這里所指的專業(yè)化要求教育者不僅能駕馭信息化教學技術并有效運用師生面對面的互動時間，還要教會學生獲取概念和理解知識點的方法。二是要能重構教學流程?！胺D課堂”教學模式要構建由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后鞏固練習”教學模式轉向“課前自主學習+課堂深度互動”的新模式[4]，以確保課堂教學質(zhì)量、教學內(nèi)容和時間運行的合理化、科學化。三是要創(chuàng)建靈活的學習環(huán)境。學習環(huán)境的靈活性既包括教師依據(jù)學生的學習期望設計安排學習進度和考核評價方式，又涵蓋學生依據(jù)自己的習慣自由安排學習時間、地點、內(nèi)容和方法。

二、新升格本科院校實施“翻轉課堂”教學模式的必然性

“翻轉課堂”教學模式轉變了課堂的時空，顛倒了傳統(tǒng)的教學順序。課堂教學真正實現(xiàn)了教師為主導、學生為主體，成為師生平等對話、互動交流、答疑解惑、探索知識的主要場所，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道。在新升格本科院校教育教學改革的進程中，“翻轉課堂”教學模式必然會推進教師教學角色和行為的轉變，這種轉變具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，教師要主動適應新的角色。在傳統(tǒng)教學課堂上，教師一直扮演著“傳道到、授業(yè)、解惑”的角色，是教案書寫者、知識傳遞者；學生是知識接受者、學習者。由于“翻轉課堂”教學模式打破了我國持續(xù)幾千年的教育結構，教師必須轉變?yōu)橐曨l制作者、課堂組織者和課后輔導者，再加上新升格本科院校重新定位了辦學方向，因此教師角色必須要發(fā)生轉換，并需要一定的適應期。

另一方面，教師教學能力結構亟須完善?！胺D課堂”教學模式要求教師不僅要具備專業(yè)知識，準確理解和把握所教知識較深層次的內(nèi)容，還要對教學工作充滿激情，能夠理論聯(lián)系實際，能夠和學生進行有效的交流。與此同時，教師還要主動掌握現(xiàn)代化的教育信息技術。新升格本科院校要保證本科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，關鍵在課堂教學。因此，新升格本科院校必須要進行課堂教學改革，而教學改革必然離不開教師的參與和努力，發(fā)揮教師的主觀能動性，積極轉變教育理念和教育方法，掌握現(xiàn)代信息技術，豐富自身知識結構，提高實踐教學能力等。

三、新升格本科院校教師在“翻轉課堂”實施中教學角色與行為的轉換途徑

與研究型高校不同，新升格本科院校是以培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才為己任的。隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，教師教學能力提升不應局限在課堂上“怎么教”和學生“如何學”的基礎上，要順勢而為，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量目標，主動適應高校的轉型發(fā)展。新升格本科院校教師在實施“翻轉課堂”中的教學角色與行為轉換途徑主要涉及以下三個內(nèi)容：

（一）教學角色重新定位：有效“翻轉”的前提基礎

“翻轉課堂”教學模式在實施過程中要經(jīng)過課前自學、課中內(nèi)化和課后升華三個階段，每個階段教師所扮演的角色都要重新定位，即從傳統(tǒng)的“教師-書本-課堂”轉變?yōu)椤耙曨l-課堂-教師”。圍繞“翻轉課堂”教學模式實施過程，教師教學角色轉變呈現(xiàn)出三大特點：

1. 教師是課前自學階段的建構者?！胺D課堂”教學模式首先需要制作一個優(yōu)秀的、精良的視頻，而教師就是視頻教學的構建者。視頻內(nèi)容展現(xiàn)了教師的教學理念，同時也培養(yǎng)了教師錄制和設計視頻技能，以及對知識處理和講解的能力。教師要在課前較短時間內(nèi)，根據(jù)課程教學內(nèi)容設計模塊、模塊細化為知識點并結合所教知識點錄制教學視頻，視頻的編輯和錄制在有效保證知識點完整呈現(xiàn)的同時，還要依據(jù)學生的實際情況和不同班級存在的個體差異性進行針對性講解，只有這樣，才能夠吸引和激發(fā)學生對知識點的注意和思考。

2. 教師是課中內(nèi)化階段的參與者。在“翻轉課堂”教學模式中，課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方[5]。課中內(nèi)化階段是教師和學生相互內(nèi)化技能和創(chuàng)生知識的過程，教師是課堂答疑和討論的參與者和組織者。教師在課堂上不僅要保證有效的討論，還要激發(fā)學生的學習熱情。這就要求教師徹底摒棄長期以來形成的固有教學模式，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生學習實際，決定采取“討論式課堂”還是“探究式課堂”，教師至始至終都要以參與者身份融入到課堂教學中，使課堂真正成為師生激蕩智慧、促進發(fā)展的場域。

3. 教師是課后升華階段的輔導者。學生通過課前自學、課中內(nèi)化，基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識[6]。因此教師應在學生掌握和理解知識的基礎上，教會他們批判性地學習新思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J知結構中[7]。課后升華階段就是知識深化、技能提升的重要過程。教師在這一階段變成學生課后探究活動、學習反思以幫助他們重建知識結構的輔導者。一方面要隱退為學生自主探究活動中遇到困難時的幫手，在學生遇到困難時，給予耐心細致的指導，幫助學生解決問題、渡過難關。另一方面要隱退為學生學習反思的促進者，引導學生在學習之后及時反思，記錄所思，外化所思，促進知識升華[8]與指導實踐。

（二）教學行為動態(tài)關聯(lián)：有效“翻轉”的基本內(nèi)容

教學行為是引起、維持或促進學生學習的教師的所有行為，即為了促進學習者能夠完成學習行為，教師進行的支持、指導學生各種行為的活動總和[9]?！胺D課堂”教學模式強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，教師要根據(jù)教學目標、內(nèi)容、情境等靈活地選擇和組合教學行為，采用啟發(fā)式、激勵式教學方法，鼓勵和引導學生課前預習并掌握知識點，課上消化與理解知識點。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1. 在課前視頻設計上，實現(xiàn)交互功能。實施“翻轉課堂”教學模式的意義在于教師要在上課前提供一段視頻，需要學生通過視頻提前學習與課堂教學相關的內(nèi)容。因此，在課前視頻的安排和設計上，首先要盡可能迎合學生的興趣愛好和學習習慣來吸引學生的注意力。其次，視頻播放時間控制在5-7分鐘，注重關鍵知識點的提取與凝練，切忌長篇大論。再次，播放平臺需要有對話交流的功能，學生可以在學習過程中實時反饋進度、問題和其他情況。最后，實現(xiàn)視頻資源共享?！胺D課堂”教學模式將會增加教師的工作量。因此，教師間可以借助視頻相互學習、交流，錄制的視頻可以被多次使用與共享，取長補短，教學相長。

2. 在教學知識處理上，加強知識整合?！胺D課堂”教學模式這種把積極學習推進課堂，把消極學習從課堂中抽離的教學理念，讓教師得到了知識整合的空間，他們在課內(nèi)不用從頭到尾系統(tǒng)講授知識，相反，是在學生出現(xiàn)積極學習狀態(tài)時，主動參與其中。教學的關鍵在于知識的處理上，在充分考慮到學生身心發(fā)展規(guī)律和特點的同時，還要注意學科知識內(nèi)在的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，能有效把握學生目前的既有認識結構，找出新舊知識點的關聯(lián)部分。

3. 在教學方法運用上，實施流程再造?！胺D課堂”教學模式的實施，將徹底顛覆“先教后學”的傳統(tǒng)教學流程，反思教學方式方法，實現(xiàn)教學流程再造。重點在于處理兩個主要問題：一是課程的適應性問題。不是所有的課程都適合“翻轉課堂”教學模式，要針對不同學習對象特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法。如在高等工程教育課堂上，那些偏重于理論研究，學生又難以自學的課程，不適合使用“翻轉課堂”[10]教學模式。二是“教”與“學”的互動。展開“因?qū)W定教”，關注并引導學生學會處理在學習的過程中遇到的難點、疑點和障礙點。教師可以借助“翻轉課堂”實施和信息技術環(huán)境的構建，實時掌握學生的學習過程[11]，通過項目訓練、團隊合作和相互研討交流實現(xiàn)師生互動，鍛煉學生的實踐能力和溝通交流能力。

（三）信息化教學能力培訓：有效“翻轉”的重要保障

隨著信息技術發(fā)展、網(wǎng)絡覆蓋面和網(wǎng)絡通訊技術的不斷強大，信息獲取變得更加快捷和便利，導致“翻轉課堂”教學模式所帶來的聽覺和視覺體驗是傳統(tǒng)教學無法達到的。這就要求任課教師不僅能深入分析所教課程的總體目標，還能細致劃分學習單元模塊，自行或聯(lián)合設計制作視頻，同時對教師媒體素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，對于新升格本科院校教師來說，為了有效避免出現(xiàn)教學效率不高、知識更新頻率低下等現(xiàn)象，開展信息化教學能力培訓至關重要。

一是培訓內(nèi)容以轉變思想認識為主。信息化教學時代對于教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。因此，在培訓內(nèi)容的選擇上，一方面要應緊緊圍繞“翻轉課堂”教學模式的理念和框架進行解析。幫助教師理解這種嶄新教學模式的緣起與發(fā)展、國外發(fā)展現(xiàn)狀、本土化研究現(xiàn)狀和教學改革的重要意義。另一方面，在理論學習基礎上，要對教師加強“信息技術與課程融合途徑”等方面的培訓。學習信息化教學設計的策略、視頻軟件制作流程、課堂教學活動有效開展的途徑和信息化教學評價的方法等。

二是培訓方式以提高實踐能力為主。信息化教學能力培訓方式要有針對性，一方面，主管部門要對教師學科背景以及信息化教學基礎進行摸底調(diào)研，采取教師自學和個別化輔導、網(wǎng)絡培訓和面授、集中培訓和分散培訓相結合等靈活多樣的培訓形式，通過觀摩聽課、現(xiàn)場診斷、師徒結對、集體充電等有針對性的培訓方式。另一方面，加強教學案例培訓。通過實際操作和教學演示，指導教師掌握具體課程教學實踐的正確方法，幫助教師變“被動學習”為“主動實踐”，深刻感受和理解教學情境及對話式教學的現(xiàn)實效果，學會和運用到課堂教學改革的實踐過程中，加快翻轉課堂本土化進程。

三是考核評價以過程性評價為主?！胺D課堂”教學模式要求教師將教學重點、難點通過教學視頻、電子課件及電子教案發(fā)布于網(wǎng)絡教學平臺，這個過程需要教師具有整合教學的能力[12]。信息化教學能力培訓注重教師教學實操性，這就必然導致考核評價形式的多樣化。新升格本科院校在培訓過程中要積極推行過程性評價方式，一方面學校層面成立專門的考核小組，由學校相關職能部門、督導專家、教學名師和學生代表組成，打破時間和空間的界限，跟蹤考核教師接受培訓后的實際教學效果。另一方面，考核內(nèi)容應重點關注教師的視頻制作是否精良、課堂組織策略是否得當、學習項目設計是否合理、師生互動是否活躍等內(nèi)容，引導教師主動提升將課堂教學與信息技術有機融合的能力，有效促進“翻轉課堂”教學模式的實施。

四、結束語

新升格本科院校主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在實施“翻轉課堂”教學模式的進程中，新升格本科院校要緊密結合國情和校情，引導教師適應教學結構改革，調(diào)整教學策略，改變教學方式方法，尋求到“翻轉課堂”教學模式實施的最佳切合點，幫助新升格本科院校教師教學能力在理論和實踐兩方面實現(xiàn)真正意義上的提升與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.

[2]梅友松，黃紅英.地方高校轉型發(fā)展研究[M].北京：光明日報出版社，2015：214.

[3]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601012mzu.html，2012-09-05.

[4]黃金煜.鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.

[5]胡弼成，陳小偉.對話-理解：大學教育的本真意蘊[J].教育研究，2010（8）：49-52.

[6]馮銳.基于故事的深度學習探析[J].全球教育展望，2010（11）：26-32.

[7]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）：29.

[8]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-96.

[9]施良方，崔允 .教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：149-150.

[10]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

[11]葉波.超越技術：翻轉課堂實施中的教師作為[J].中國教育學刊，2015（8）：82-85.

[12]田欣，梁貴春，崔建偉，等.談高校青年教師信息化教學能力的提升——基于MOOC及翻轉課堂的混合式教學[J].理論觀察，2015（8）：156-157.