戴麗鳳

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。把孩子領(lǐng)進(jìn)色彩繽紛、生動(dòng)有趣、廣闊的語(yǔ)文天地，讓祖國(guó)的語(yǔ)言豐富他們的思維，讓祖國(guó)的文字凈化他們的靈魂，已成為時(shí)代發(fā)展的需要，也是我們教學(xué)的任務(wù)。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯 “面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。

比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

（1）出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

（2）說(shuō)說(shuō)從兩個(gè)句子的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？生：（速度快、心情急切）

（3）能不能用“像……似的”寫(xiě)一句話(huà)，形容某種心情？

生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場(chǎng)跑去。

生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。

……

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（1）多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、會(huì)做筆記等。

（2）使用工具書(shū)的習(xí)慣。善讀者善用工具書(shū)。要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)解決遇到的疑難問(wèn)題。中年級(jí)更要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，如，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。

三、閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”

在教學(xué)中， 要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。 要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子， 教師要勇于發(fā)揮示范作用。

朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書(shū)以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話(huà)的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出和‘愛(ài)國(guó)這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀。”于是我請(qǐng)同學(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

四、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話(huà)文本。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有目的地設(shè)置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成探究的愿望，造成一種心理緊張，是激發(fā)學(xué)生自主、積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀實(shí)踐的有效方法，可以說(shuō)，有效的提問(wèn)是學(xué)生主體性閱讀教學(xué)下教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要的明顯標(biāo)志。在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《地震中的父與子》一文中，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：請(qǐng)大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提那些問(wèn)題？討論時(shí)注意老師會(huì)在哪里提問(wèn)題？如果老師在這里提問(wèn)題，又該怎樣回答？這樣一來(lái)，學(xué)生在解決老師提出的問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)探究、合作交流又主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，充分閱讀，深刻地領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對(duì)話(huà)的過(guò)程中，發(fā)展了思維，提高了自主探究的能力。”

五、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”作為語(yǔ)文老師，只有不斷探究教學(xué)方法，在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟，理解課文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能提高閱讀教學(xué)的效果。