火克勤

【摘 要】德育教育是小學(xué)班主任應(yīng)有的職責(zé)所在，更是促使小學(xué)生健康茁壯成長的必備教育要素，同時，基于小學(xué)生所處的兒童成長期間心理承受能力差、多敏感、情緒多變化和心靈單純等生理特征，這就決定了小學(xué)班主任在德育教育工作中要實施激勵策略。只有實施激勵策略，才能夠照顧小學(xué)生的生理成長需求，也能夠增強小學(xué)生的自信心去認(rèn)可和聽從班主任的教化管理。因此，小學(xué)班主任需要積極地尋找有效激勵策略，潛移默化地引導(dǎo)小學(xué)生的思想和言行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；德育教育；激勵策略

對于小學(xué)生來說，激勵是一種學(xué)習(xí)和教化的驅(qū)動力，一旦小學(xué)班主任在日常性的班級管理工作中強化激勵策略，就能夠給予小學(xué)生更大的自信心，引導(dǎo)他們更加嚴(yán)以律己地規(guī)范自我的一言一行，特別是樹立高尚的思想道德促使自己成為一名五好兒童。因此，小學(xué)班主任在日常管理工作中要深化激勵策略，從德育、心靈、生活實踐等方面給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，最終有助于小學(xué)生在內(nèi)心深處獲得一種成就感和滿足感，以更加奮發(fā)向上的心態(tài)去要求自己遵守校園紀(jì)律，遵守社會公德和和睦與人相處。

一、在小學(xué)班主任德育教育中實施激勵策略的必要性

對小學(xué)生的生理特征進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理比較脆弱、敏感、自尊心和好勝心比較強、情緒波動比較大，一旦小學(xué)班主任不注重這些特征，而在德育教育過程中過于批評小學(xué)生忽視他們的優(yōu)點之處，就可能導(dǎo)致小學(xué)生受到很大打擊，形成叛逆言行，或者一蹶不振不積極響應(yīng)小學(xué)班主任的德育教育引導(dǎo)。因此，需要小學(xué)班主任在德育教育工作中多注重激勵策略而少于批評和指責(zé)，從而極大化地保護(hù)小學(xué)生的心靈成長、引導(dǎo)他們的言行規(guī)范化和德育高尚化，那么，這就為小學(xué)生的生理健康成長和學(xué)習(xí)不斷成長進(jìn)步奠定了德育教育基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)班主任德育教育中實施的激勵策略

1.實施能夠提高學(xué)生德育自律的激勵策略

小學(xué)班主任的日常德育教育工作最基本性的目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)則和紀(jì)律有一深刻性的認(rèn)知和把握，促使他們尊重一切規(guī)則和紀(jì)律來提升自己言行的自律性，并引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的道德品質(zhì)和情操，成為思想品德覺悟和素養(yǎng)高的優(yōu)秀好兒童。因此，需要小學(xué)班主任在德育教育工作中側(cè)重于在德育自律方面實施激勵策略，對于學(xué)生的德育優(yōu)點給予肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生們繼續(xù)保持優(yōu)秀的德育素養(yǎng)，在言行上更加自律。例如：小學(xué)班主任每周以班會的形式召開德育好兒童評選活動，小學(xué)班主任對于記錄在冊的班級內(nèi)好人好事的學(xué)生向全班學(xué)生進(jìn)行公示，并給予每一位學(xué)生高度的評價。而后讓其他學(xué)生以民主的方式選出班級最佳德育好兒童和優(yōu)秀德育好兒童（名額囊括了所有登記在冊的學(xué)生），最后，把這些德育模仿學(xué)生的名字在班級光榮榜上進(jìn)行張貼。顯然，這樣的德育自律激勵策略，形成了德育自律模范引導(dǎo)作用，能夠形成良好的班級德育自律氛圍。

2.實施能夠觸動學(xué)生心靈的激勵策略

小學(xué)生的社會實踐閱歷還比較嘗淺，他們對一定的事件和活動還不能夠形成正確的判斷和選擇，且他們心靈上比較單純對一切事物充滿了好的期望，一旦小學(xué)班主任賦予能夠引發(fā)他們心靈共鳴和震撼的德育引導(dǎo)，就能夠促使學(xué)生深受刺激和感動，在心靈上形成不可磨滅的激勵引導(dǎo)，引導(dǎo)他們向積極向上的行為看齊和模仿起。因此，需要小學(xué)班主任實施能夠觸動學(xué)生心靈的激勵策略，為學(xué)生的正確性言行樹立方向航標(biāo)。例如：小學(xué)班主任可以借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)工具，以視頻、圖片和文本的形式把現(xiàn)實生活中身殘志不殘、在貧苦中努力向上求學(xué)、小小年齡擔(dān)負(fù)起照顧家庭責(zé)任等先進(jìn)人物事跡向?qū)W生進(jìn)行傳遞，從而給予學(xué)生以心靈上的觸動和感悟，促使學(xué)生珍惜當(dāng)下的優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭條件去成才成長。

3.實施能夠強化學(xué)生更好生活的激勵策略

小學(xué)班主任也應(yīng)該強化學(xué)生更好生活的激勵策略，提升他們在日常生活中形成與人交際的能力、溝通的能力和交往的素養(yǎng)。例如：小學(xué)班主任在期末學(xué)生綜合評比活動中，對于熱愛班集體、團結(jié)同學(xué)、樂于助人、愛護(hù)校園花草和講究衛(wèi)生的學(xué)生給予口頭表揚和給予一定的物質(zhì)獎勵，且通報給來開家長會的家長。由此可見，采用這樣的生活激勵策略，有助于激勵學(xué)生的言行，促使學(xué)生在日常實際生活中自覺學(xué)習(xí)德育知識、遵守德育要求，以德育模范為學(xué)習(xí)榜樣，禮貌待人、以理服人、以德化人、和諧與人相處，最終促使學(xué)生全面嚴(yán)格要求自己。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)班主任以激勵策略來推進(jìn)學(xué)生們的德育教育活動，是小學(xué)班主任以學(xué)生的生理成長特征為依托深化德育教育工作的探索，也是小學(xué)生渴望被人尊重被人認(rèn)可的個體性訴求，更是小學(xué)德育教育工作富有成效全面性推進(jìn)的現(xiàn)實性要求。只有小學(xué)班主任注重從小學(xué)生傾向于激勵的生理特征層面來強化德育教育工作，才能夠引起小學(xué)生對德育教育工作的注意力，也才能夠促使小學(xué)生有力地配合小學(xué)班主任的德育教化，最終有助于小學(xué)班主任在德育教育工作中取得碩果累累。

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