楊一梅

【摘 要】職業(yè)學校開展項目教學能夠充分體現職業(yè)教育的教學理念，凸顯學生的主體地位，展學生之長。已有項目教學案例大多依賴發(fā)達地區(qū)完善的設施設備，貧困地區(qū)職業(yè)學校無此優(yōu)勢。本文以實踐為依據，對貧困地區(qū)實施項目教學的新途徑進行探究。

【關鍵詞】貧困地區(qū)；職業(yè)學校；項目教學

在全國全省都高度重視職業(yè)教育發(fā)展的大好形勢下，職業(yè)學校，尤其是貧困地區(qū)職業(yè)學校由于缺乏足夠的實訓設施和資金，學生實操機會少，使得教學仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，導致學生不愿學，學而無用，上課睡倒一片、低頭玩手機等危機。而項目教學法就是解決危機的好途徑，但已有項目教學法又大多都是依賴于發(fā)達地區(qū)完善的設施設備，貧困地區(qū)職業(yè)學校則無此優(yōu)勢。面對這些令人惶恐的課堂危機，我們不得不認真尋找解決的辦法。恰逢省級政府的政策指引，《貴州省中等職業(yè)教育內涵發(fā)展行動計劃（2016-2018）》精品課程的思路讓我們找到了解決問題的方向。

一、新途徑下的項目教學案例陳述

2016年9月，威寧職校管理系物流和旅游兩個專業(yè)陸續(xù)開展了項目教學，這兩個項目在運作的過程中均能產生一定的利潤。

物流專業(yè)將項目教學分成了兩個階段：初級，校園桶裝水配送；中級，校園物流驛站及其它項目的增設，到2017年4月，物流專業(yè)的項目已進入到中級的校園物流驛站運行階段，中級階段的物流項目已同天天、郵政快遞的開展合作，在學校內做起了送貨上門和上門取件的派件和攬件業(yè)務，學生參與到了企業(yè)的部分管理中。

旅游專業(yè)的項目分為三個階段，在中高級項目時實現產生利潤。三階段項目分別為：初級，校園導游；中級，校園周邊景區(qū)導游；高級，訂制化的威寧線路綜合運營與服務。各階段的項目均配套開設了項目需要的輔助課程和自主增設內容，中級階段的旅游項目則開展了周邊景區(qū)的導游、旅游咨詢點兼營休閑書吧的服務項目。

項目開展過程中，每周定期開展項目教學座談會，一方面了解學生在項目運作過程中遇到的問題，并進行指導；另一方面，調查學生對于項目教學開展的意見。

二、新項目教學法的可行性分析

（1）項目教學法不把學生關在教室紙上談兵，講理論。新的項目教學法帶著學生共同分解任務，并把任務以小組形式下發(fā)給學生，由學生自行完成任務，當學生遇到難題時，再共同商討，借鑒教材解決問題。因此，項目教學中的教材就是解決問題的工具，而不是學習的目標，這種教學法適應了職業(yè)學校學生的活躍思維和好動手學習特點。

（2）新的項目教學法不僅能實現教學目的，還能給學生帶來一定的利潤。新的項目教學法采用不投入或少投入的方式，依靠周邊資源，指導學生開展真實有償的管理和服務業(yè)務，每月盈利以按勞分配的方式分發(fā)給參與學生，學生在學技能的同時還能獲得收入，利于培養(yǎng)學生自信心和成就感。

（3）新項目教學法依學生專業(yè)而設，利于培養(yǎng)學生的崗位能力。我校物流專業(yè)的校園桶裝水和快遞驛站項目，就設置了與物流企業(yè)崗位相一致的配送組，營銷組，訂單組，倉管組等任務組，旅游專業(yè)依托校內已有設備，開設校園休閑書吧，以書吧為實踐對象，培養(yǎng)學生管理能力，并以書吧為平臺，開展旅游咨詢服務業(yè)務，學生在真實崗位上學習，縮小了與社會崗位能力的差距。

以上案例中所提的新型項目教學法，我們把它定義為造血型項目教學。即是指在實施項目教學的過程中會產生一定的盈利，這種盈利將用于項目教學自身的發(fā)展，并以此來激勵和促進項目教學。

三、新項目教學法實施步驟分析

（1）研究專業(yè)課程，尋找與專業(yè)對口的項目。研究專業(yè)課程的目的在于解構重組教材內容，教材中沒有實際價值的、學生聽不懂的內容直接刪掉；可用內容依項目工作程序需要進行重新組合；同時，在課程中增加項目和社會崗位所需的內容。

（2）將項目依學制和難易度分階段實施，并在實施的過程中不斷開發(fā)新項目。由簡到繁，由易到難，這是人類接受新知的規(guī)律，學生項目必須遵循這一規(guī)律，否則將會出現急功近利而無法實施項目。因此，將項目分為初級、中級、高級或不斷開發(fā)新項目十分必要。

（3）制定項目教學學生考核評價體系。項目教學是實施課改的重要途徑，課改除了該教材內容，改課堂模式，最重要的還是要改學生評價標準，不能再以一張試卷衡量學生水平的高低。新的評價體系是根據學生任務所涉及的每一個業(yè)務知識來進行積累性評價的，這種評價也能在任務實施的過程中起到監(jiān)督作用。

（4）以項目進程為主線，把解決和指導學生在任務中遇到的問題作為課堂內容。新教學法下，課堂解決的是不同任務學生遇到的真實問題，課堂內容豐富多彩，教師引導學生提出不同的解決方案，學生在課堂中思想不斷碰撞，既解決了實際問題，又活躍了課堂，課堂便不再枯燥無用。

四、展望

造血型項目教學法下的學生積極主動開發(fā)新項目，高職生主動帶領中職生，不斷把業(yè)務進行傳遞；教師要指導學生也必須掌握多方面的知識。因此，這種教學法也在無形中促進了教師在知識、業(yè)務和技能提升。這讓我們更加有信心繼續(xù)開展好造血型項目教學，也希望這種教學模式能夠為其他職業(yè)學校提供借鑒，填補學術界對于項目教學研究而空白，拓開項目教學的應用廣度。