鄭志民　黃寧江　楊紅霞　劉樂江　申眾輝

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國(guó)教育體系構(gòu)建逐步完善，加之教學(xué)信息化程度不斷的深入，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用和普及成為可能。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始在我國(guó)高職院校的《藥理學(xué)》課程中普遍流行起來(lái)。本文通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的在高職院校教育的意義及其實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行闡述、分析，從而發(fā)掘其在《藥理學(xué)》課程實(shí)施中存在的問(wèn)題并針對(duì)其問(wèn)題予以相應(yīng)的優(yōu)化、改善措施，以期為我國(guó)未來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用作出理論貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；高職院校教學(xué)；藥理學(xué)：實(shí)際應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即flipped classroom，是指通過(guò)對(duì)課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新的規(guī)劃、調(diào)整，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中的過(guò)程。在這種模式下，學(xué)生可以將更為寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行自發(fā)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及研究更加深層次的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生在課余時(shí)間完成對(duì)基礎(chǔ)項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也不再重復(fù)占用課程的時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)，而是使用課程時(shí)間來(lái)協(xié)助學(xué)生、滿足其學(xué)習(xí)知識(shí)的需要進(jìn)而促成其個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、藥理學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用探究

至今為止，我國(guó)高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂成功案例大多歸屬于理科類學(xué)科（例如數(shù)學(xué)、物理等），這很大一部分原因是由于理科類學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較明朗，教師比較容易把握，教職團(tuán)隊(duì)只需要將明確的知識(shí)重點(diǎn)編輯成小視頻等多媒體方式，便可以讓高職學(xué)生輕松的下載、自學(xué)，但是在藥理學(xué)中，其雖然擁有一部分理科的特點(diǎn)，但其知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜，這無(wú)疑為教職團(tuán)隊(duì)錄制教程視頻造成了難度，所以在這種情況下，針對(duì)翻轉(zhuǎn)藥理學(xué)課堂的課程設(shè)計(jì)便顯得尤為重要。

1.設(shè)計(jì)好課前材料以及學(xué)生作業(yè)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作是指由教師將教學(xué)材料及任務(wù)發(fā)放給學(xué)生后，由學(xué)生觀看視頻后在課程開始前完成作業(yè)任務(wù)，并由藥理學(xué)任課教師在課程開始前通過(guò)學(xué)生上交的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)，并根據(jù)該問(wèn)題的具體情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，在某高職院校中，由藥理學(xué)任課團(tuán)隊(duì)集中錄制10到15分鐘的教學(xué)視頻并在該視頻中結(jié)合自身院校的藥理學(xué)授課標(biāo)準(zhǔn)，圖文并茂，重點(diǎn)突出藥理學(xué)學(xué)科中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”的方式為學(xué)生架構(gòu)簡(jiǎn)單、明了的藥理學(xué)體系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵是合理的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高職院校藥理學(xué)教學(xué)課堂，教師普遍使用自己習(xí)慣的套路進(jìn)行有關(guān)藥理學(xué)知識(shí)的講授，與學(xué)生之間的互動(dòng)力不足、反饋程度不夠，加上藥理課程的枯燥、乏味甚至“不知所云”，很多情況下很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致我國(guó)高職院校藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課程效果不佳。針對(duì)這種問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以很好地予以解決。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，學(xué)生與教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)緊密聯(lián)系在了一起，使得學(xué)生對(duì)于課堂上教師傳授的知識(shí)有較強(qiáng)的熟悉度和認(rèn)知感，一定程度上能夠改善學(xué)生對(duì)于藥理學(xué)課程的參與程度，進(jìn)而提升高職學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際實(shí)施中，由教師設(shè)計(jì)與課前作業(yè)難度相類似的問(wèn)題，用以課堂檢測(cè)，使學(xué)生能夠明確的看到學(xué)習(xí)的效果進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為困難藥理的信心。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在《藥理學(xué)》實(shí)施中存在的問(wèn)題及優(yōu)化措施

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《藥理學(xué)》課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

首先，是教師角色轉(zhuǎn)變不明顯，對(duì)課程節(jié)奏掌控能力不足?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師對(duì)自己的定位發(fā)生從“傳道者”到“解惑者”的改變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高，教師必須富有充沛的知識(shí)儲(chǔ)備才有能力解答學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能提出的各種問(wèn)題，但在實(shí)際工作中，許多教師并不能做到這一點(diǎn)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂要求教師與學(xué)生在課堂中保證一致的節(jié)奏，但是很多教師欠缺對(duì)討論的掌控能力，更由于藥理學(xué)自身具有一定話題性，使得討論重心不明確，偏離討論目標(biāo)。其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力不足，令課程進(jìn)行受困。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展依賴于學(xué)生的自控能力，能夠完成課前視頻學(xué)習(xí)與作業(yè)，但是大部分學(xué)生普遍自控能力較弱，這就使得翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施遇到很大難題。

2.改善高職院?！端幚韺W(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)化措施

首先，應(yīng)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐漸形成教導(dǎo)者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，提升自身知識(shí)素養(yǎng)，能夠通過(guò)師生之間的討論、學(xué)習(xí)等過(guò)程引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)原本枯燥、無(wú)味的藥理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)體系構(gòu)建。其次，加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式進(jìn)行較大力度的宣傳、推廣工作，緊緊抓住高職學(xué)生對(duì)新生事物的“好奇”心理，引起學(xué)生們的好奇心，使其在好奇心的趨勢(shì)在走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，愛上翻轉(zhuǎn)課堂。

此外，這種模式的目標(biāo)是為了是學(xué)生通過(guò)其實(shí)踐所得到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得更深層意義上的學(xué)習(xí)。而對(duì)于《藥理學(xué)》來(lái)說(shuō)，它是承接著藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、臨床學(xué)等重要醫(yī)學(xué)類學(xué)科的重要橋梁式學(xué)科，它為后續(xù)的臨床實(shí)踐等工作提供理論基礎(chǔ)以及藥品研發(fā)的線索。但是目前高職院校教學(xué)來(lái)說(shuō)，藥理學(xué)課程的強(qiáng)理論性、強(qiáng)記憶性是教育工作者們很難忽視的特征，這種特征的存在注定會(huì)使得傳統(tǒng)教學(xué)方法下的藥理學(xué)課程變得尤為困難，這種情況下，我國(guó)高職院校教師將《藥理學(xué)》和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在了一起，強(qiáng)調(diào)在藥理學(xué)課程中“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)前提下創(chuàng)新思想，逐漸成為了我國(guó)教育工作者研究的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使之更加適應(yīng)于我國(guó)的教育課堂，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)校的《藥理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型模式在我國(guó)高職院?！端幚韺W(xué)》學(xué)科中的逐步普及，注定將原本難以理解記憶的藥理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的更加“平易近人”起來(lái)，進(jìn)而通過(guò)我國(guó)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于優(yōu)秀影音資源的整合、分享，必將使我國(guó)高職院校的《藥理學(xué)》課程教學(xué)程度提升到一個(gè)新的層次。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭志民（1980～），男，碩士，講師，研究方向：2型糖尿病的發(fā)病機(jī)制與藥物治療。