許紅宇

摘要：仿寫，續(xù)寫，改編，讀后感，這是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合常用的幾種練筆方法。它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對課文的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：仿寫；續(xù)寫；改編；讀后感；讀寫結(jié)合

提高學(xué)生的讀寫能力，是每一位語文教師追求的目標(biāo)。然而，不少語文教師把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練割裂開來。著名教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是語文教學(xué)不可分割的兩部分，沒有足夠的閱讀儲備，無法寫出內(nèi)涵豐富的文章；而單純?yōu)閼?yīng)付作文考試而編制的教學(xué)套路，也使寫作教學(xué)陷入了困境。其實(shí)我們手中的語文教材，入選篇目大多屬經(jīng)典之作，無論是在立意選材、謀篇布局還是在遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面都對學(xué)生的習(xí)作起著示范作用，完全可以作為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。因此，我們在語文教學(xué)中，把讀寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，以讀導(dǎo)寫，就會不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

那么，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合呢？在教學(xué)實(shí)踐與探索中，我總結(jié)出以下幾種操作性較強(qiáng)的寫作形式：

一、仿寫

仿寫，是讀寫結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，是初學(xué)寫作者提高作文水平的有效途徑。

古往今來，許多高明的作家、大家，不少是在學(xué)習(xí)、模仿前人和名家文章的基礎(chǔ)上青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。如：唐代詩人王勃的“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是托于庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。陸游的“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”，借鑒柳宗元的“若為化作身千億，散上峰頭望故鄉(xiāng)”。著名臺灣作家余光中的《鄉(xiāng)愁》，據(jù)他自己介紹是模仿了宋代詞人辛棄疾的詞《丑奴兒 書博山道中壁》后創(chuàng)作的。大家的作品尚且如此，初中生的作文更應(yīng)從模仿開始。

仿寫一般采用這樣幾種形式：句式仿寫、片段仿寫、全文仿寫。

1.句式仿寫

句式仿寫是仿寫中最簡單的一種形式，我常采用以下兩種形式：

（1）嵌入式。把所寫的句子夾在材料中間，一般限定了表達(dá)的思維空間，不僅要考慮與上下文的銜接和照應(yīng)，還要注意仿寫內(nèi)容與語境的一致性，包括用語的特點(diǎn)，情感基調(diào)和文體風(fēng)格等。

（2）續(xù)寫式。一般要求在句末寫一句話和整個語段風(fēng)格要一致，如：修辭、表達(dá)方式，感情色彩等要求一致。

2.片段仿寫

片斷仿寫耗時短，可以當(dāng)堂評改，靈活性大，方便易行。因此，這種訓(xùn)練方法可經(jīng)常進(jìn)行。

如朱自清在《背影》一文中，向我們描摹了父親過鐵道為兒買橘時的感人背影，可讓學(xué)生以爺爺?shù)哪槨⒛赣H的手、爸爸的腳等為描寫對象，創(chuàng)設(shè)情境，抓住特征，進(jìn)行“特寫鏡頭”練習(xí)；再如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”一段，作者運(yùn)用“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”等8個生動而傳神的動詞，就凸現(xiàn)了雪地捕鳥的無限趣味，亦可讓學(xué)生運(yùn)用幾個連續(xù)性的動詞，寫自己喜愛的一項(xiàng)活動。文章因片斷而精彩，經(jīng)過長期的片斷仿寫，學(xué)生定會寫出精彩的篇章。

3.全文仿寫

教材中所選文章大多是名家精品，其思想立意、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法上都有值得我們借鑒之處。我們可以指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，嘗試仿寫練習(xí)。如《羚羊木雕》、《我的老師》、《第一次真好》等，這類文章學(xué)生容易找到情感的“共鳴點(diǎn)”，可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的選材立意之法，結(jié)合自己的生活積淀，以“成長”為話題寫作文；有的課文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)作者的情感，并找到自己與作者的心靈契合點(diǎn)，調(diào)動自己的生活積累寫作文；有的文章語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精致，如《秋魂》、《春》、《濟(jì)南的冬天》《夏天也是好天氣》、《安塞腰鼓》等，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，借鑒文章的語言特點(diǎn)和藝術(shù)手法，進(jìn)行仿寫練筆；有的詩歌精致雋永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《紙船》等，可以在鑒賞詩歌的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的“視點(diǎn)”，嘗試短詩寫作……

當(dāng)然，仿寫不是抄襲套用，精髓是構(gòu)思立意上的學(xué)習(xí)，是方法技巧上的借鑒，它不能替代根本的文學(xué)創(chuàng)作。經(jīng)過一段時間的模仿后，學(xué)生的思路打開了，寫作的經(jīng)驗(yàn)豐富了，就能慢慢地用自己的頭腦去思索，用自己的語言去表達(dá)。模仿不是最終目的，我們的最終目的是讓學(xué)生不斷積累、反思和總結(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造出具有自己風(fēng)格的作品。

二、續(xù)寫

續(xù)寫也是加強(qiáng)寫作教學(xué)的有效形式，這主要適用于故事性較強(qiáng)的文章。續(xù)寫是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，在教學(xué)過程中可抓住文本多方面、多層次的合理想象，寫出新的結(jié)局或新一輪的高潮。這樣的作文練習(xí)，既可以發(fā)展同學(xué)們的想象力和思維力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

1.續(xù)寫文章，要注意下面幾點(diǎn)：

（1）人物性格的發(fā)展要忠于原文。

（2）續(xù)寫的語言要盡可能與原文一致。

（3）要充分發(fā)揮想象力、聯(lián)想力，故事情節(jié)的向后延續(xù)發(fā)展要合乎情理。

2.續(xù)寫的方法和步驟

（1）認(rèn)真把原文讀懂讀透。

深刻地理解作者的本來意圖，是續(xù)寫極關(guān)鍵的一環(huán)，只有這樣，續(xù)寫出的文章才能與原文一脈相通，融成一體。續(xù)寫主要是靠自己的想象寫成的，但是我們的想象必須在原情節(jié)的基礎(chǔ)上想象，要順著原作的思路想下去。如果走馬觀花、淺嘗輒止，不做認(rèn)真的分析，就提筆續(xù)寫。其結(jié)果可能是下筆千言，離題萬里。

（2）要確定好文章的中心。

續(xù)寫、續(xù)編的故事，必須有個明確的中心。如續(xù)編《窮人》一課，桑娜抱回西蒙的兩個孤兒后，生活會更艱難！ 她們夫婦兩個人怎么來養(yǎng)育這么多的孩子呢；今后的事情會發(fā)生多種多樣的變化，會有多種多樣的結(jié)局。這要先確定一個觀點(diǎn)，選擇一種結(jié)局。而且我們選擇的結(jié)局必須和原作者的觀點(diǎn)一致，要忠實(shí)于原作品。

（3）要抓住要點(diǎn)，考慮周到。

續(xù)寫作文不僅要想象事情發(fā)展的主要過程，而且要想象具體、周到，符合情理，沒有漏洞。這就要我們先想象幾個要點(diǎn)列好提綱，然后再細(xì)細(xì)思考。

（4）要反復(fù)推敲修改。

續(xù)寫作文與寫自己親身經(jīng)歷的事情不一樣，寫作時不容易進(jìn)入情境，因此寫好之后一定要反復(fù)推敲，仔細(xì)修改，不僅要注意事情的前因后果，首尾一致，還要注意段落之間的過渡，句子間的銜接，還要注意文章的感情。

《孔乙己》一文中“孔乙己之死”，孔乙己可以有各種各樣的死法，但都應(yīng)合情合理，合乎他性格的發(fā)展，如果他的死能更增添小說的悲劇意義，那么在作文的境界上將高一個檔次。《皇帝的新裝》“游行”大典的情節(jié)之后的續(xù)寫，更是絕大多數(shù)教師必做的寫作練習(xí)，我們可以鼓勵學(xué)生想象，結(jié)合故事發(fā)生的時代背景，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫；學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫菲利普一家旅行歸來再遇于勒的情景，進(jìn)一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系；學(xué)習(xí)吳敬梓《范進(jìn)中舉》之后，鼓勵學(xué)生打破時空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進(jìn)”的戲劇般的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開對中國封建教育的深層次探討；《最后一片葉子》省略了老畫家貝爾曼在風(fēng)雨之夜爬上梯子在高墻上作畫的感人鏡頭，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟貝爾曼敢于自我犧牲的精神，讓學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)寫“風(fēng)雨之夜作畫”這一情節(jié)……

三、改編

改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度，如將文章改成另一種體裁或樣式。改寫的過程是一個新的構(gòu)思過程，全新剪裁，全新布局的過程，是較有難度的寫作訓(xùn)練。

教材中還有大量的古詩文，這些古詩文語言簡練，蘊(yùn)含豐富，但給我們的理解帶來了一些困難，如我們將這些古詩文改變表現(xiàn)形式，就易于掌握和理解了。再說文學(xué)樣式的轉(zhuǎn)換，本來就是一種再創(chuàng)作，一舉兩得，何樂而不為呢？

改編也可以多角度、多層次的，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來朗朗上口，有較強(qiáng)的故事性和傳奇性色彩。在學(xué)習(xí)課文時，可以補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇?dú)v史小說。同樣的方法還可以把把《天凈沙·秋思》、《楓橋夜泊》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優(yōu)美的散文，再現(xiàn)一段或沉重或明快的歷史；或?qū)ⅰ蹲詈笠徽n》改換敘述人稱，冷靜再現(xiàn)普法戰(zhàn)爭的歷史片段，或?qū)ⅰ痘实鄣男卵b》改寫為課本劇，集中刻畫統(tǒng)治階層與社會大眾的丑陋嘴臉……

文章改編往往會有意想不到的效果，學(xué)生的奇思妙想得以展示，既加深了對文本的理解，又達(dá)到了練筆的目的，可謂一舉兩得。但要提醒學(xué)生改編課文不能隨意扭曲人物的本質(zhì)特點(diǎn)，也不能漫無目的有悖生活規(guī)律。

四、寫讀后感

有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個人看法，深入剖析其思想內(nèi)涵。

《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關(guān)頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯，強(qiáng)烈地震撼了學(xué)生的心靈，很多學(xué)生抑制不住內(nèi)心的情感，寫下了關(guān)于“生存”、“生命”、“愛”、“環(huán)?！钡确矫娴碾S感，還有學(xué)生寫了《給狩獵隊(duì)的一封信》，闡發(fā)了“善待生命，人與自然和諧相處”的主題。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調(diào)續(xù)寫了英子的成長故事，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對未來的憧憬，學(xué)生從文中讀出了深沉的父愛，讀出了一份堅(jiān)毅和責(zé)任，更悟出了人生需要?dú)v練的道理，這樣深層次的情感體驗(yàn)觸動了學(xué)生的內(nèi)心世界，于是一行行飽含情思的文字從學(xué)生的筆尖流瀉出來。

讀后感的寫作要以原作為基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在“感”上。讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點(diǎn)，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會，才能真正實(shí)現(xiàn)“讀”與“感”的有機(jī)結(jié)合。

仿寫，續(xù)寫，改編，讀后感，這幾種常見的練筆方法，既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對課文的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力就難以提高；同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮教材文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開展閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》[M]北京：教育科學(xué)出版社.1980

[2]趙望春《例談如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)》

[3]郭思愛《閱讀教學(xué)之筆者見》

[4]路玉華《閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的指導(dǎo)初探》

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練一體化的教學(xué)研究》（JCJYC16011370）研究成果。