歐琳琳

摘 要：陳鶴琴先生提出：“音樂(lè)是兒童生活中的靈魂?！币魳?lè)活動(dòng)，是幼兒自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)新的方式與途徑。生動(dòng)有趣、自由靈活的幼兒音樂(lè)活動(dòng)，是面向集體的教學(xué)形式，需要教師“退位”策略的有效應(yīng)用，從而讓幼兒音樂(lè)活動(dòng)的特性得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“退位”；音樂(lè)活動(dòng)；策略

一、提問(wèn)語(yǔ)言的“退位”策略—傾聽(tīng)幼兒

“退位”提問(wèn)是教師提問(wèn)在難度性、具體性和針對(duì)性方面的一種變化過(guò)程。在音樂(lè)集體教學(xué)中，教師要善于傾聽(tīng)，營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，關(guān)注幼兒的表達(dá)，讓幼兒的表達(dá)往前靠一靠，教師的語(yǔ)言往后退一退。例如，歌唱活動(dòng)“小籬笆”，活動(dòng)之前教師布置了美麗的周末小任務(wù)，請(qǐng)幼兒們和爸爸媽媽一起去春游，去聽(tīng)聽(tīng)春天的聲音，看看春天的景色，嘗嘗春天的味道……周一活動(dòng)時(shí)，教師請(qǐng)小朋友一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天，這時(shí)教師的角色就是傾聽(tīng)，聽(tīng)幼兒們說(shuō)他們眼里的春天：“春天的太陽(yáng)好溫暖”“春天的風(fēng)兒吹著好舒服”“春天的草兒綠綠的、花兒小小的，好像在害羞”……原來(lái)幼兒眼里的春天這般美好。教師傾聽(tīng)了幼兒的積極發(fā)言后追問(wèn)：“這么美好的春天，多么希望唱出來(lái)，接下來(lái)我們一起來(lái)聽(tīng)這首《小籬笆》。”教師這樣的提問(wèn)，加上此時(shí)輕柔的音樂(lè)和幼兒的親身體驗(yàn)，使整個(gè)活動(dòng)洋溢著美好的氣氛，讓音樂(lè)活動(dòng)體現(xiàn)其本身的魅力。

二、空間位置的“退位”策略—碰撞幼兒

在音樂(lè)集體教學(xué)中，大部分時(shí)間教師喜歡站在活動(dòng)室的正中間。因此，筆者建議教師的位置“退一退”，這樣可以起到意想不到的效果。例如，音樂(lè)欣賞“動(dòng)物狂歡節(jié)——獅王進(jìn)行曲”，第一遍聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，教師就坐在活動(dòng)室的正中間，隨著音樂(lè)節(jié)奏，配上小鳥(niǎo)飛、小兔跳等各種動(dòng)作。欣賞完樂(lè)曲，教師提問(wèn)幼兒：“在這個(gè)樂(lè)曲中，你們感受到了什么？”幼兒們回答：“我感受到了小鳥(niǎo)在飛”“我感受到了蹦蹦跳跳的小兔子們”……很顯然幼兒們的回答不盡如人意。之后教師對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行了反思，認(rèn)為教師所處的空間位置以及一些暗示性動(dòng)作分散了幼兒的注意力，無(wú)形中局限了幼兒的想象空間。再次開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，在聆聽(tīng)樂(lè)曲環(huán)節(jié)，教師改變了位置，坐在幼兒們后面（旁邊也可以），教師閉上眼睛和幼兒一起沉浸在音樂(lè)的海洋里，當(dāng)聽(tīng)完樂(lè)曲教師提問(wèn)時(shí)，幼兒的回答精彩紛呈：“我感受到了小河在歡快地流動(dòng)，河馬在睡覺(jué)”“我感受到了小鳥(niǎo)們的吵嘴”……多么奇妙的想象，多么獨(dú)特的體驗(yàn)！看似簡(jiǎn)單的教師空間位置的改變，退到一個(gè)聆聽(tīng)者的位置，退到與幼兒們平等的關(guān)系，達(dá)到與幼兒共享快樂(lè)的目的。

三、預(yù)設(shè)內(nèi)容的“退位”策略—觀察幼兒

一個(gè)有教育智慧的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于觀察幼兒，并能根據(jù)幼兒們的興趣和愛(ài)好，及時(shí)地加以調(diào)整策略，有時(shí)不妨把預(yù)設(shè)的內(nèi)容往后“退一退”。例如，大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“天鵝”，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是：欣賞音樂(lè)—欣賞古典芭蕾舞《天鵝》片段—欣賞音樂(lè)—學(xué)習(xí)天鵝動(dòng)作。活動(dòng)時(shí)，第一遍聆聽(tīng)音樂(lè)后，幼兒們依然沉浸在音樂(lè)中，教師并沒(méi)有按照原來(lái)預(yù)設(shè)讓幼兒們立即欣賞古典芭蕾，而是讓幼兒再次傾聽(tīng)樂(lè)曲。之后讓幼兒們來(lái)討論：“在這段音樂(lè)中，你們感受到了什么？”幼兒們討論氣氛非常熱烈：“我仿佛看到天鵝們?cè)诟`竊私語(yǔ)”“我感覺(jué)它們是在湖面上照鏡子”“它們?cè)谇逑醋约旱某岚颉薄疤禊Z們?cè)谝黄痿骠嫫鹞琛薄變簜冇懻摰煤軣崃?，教師順著幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)追問(wèn)：“那你們可以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)天鵝們的故事嗎？”在教師的提議下，幼兒們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，比劃起了各種優(yōu)美的天鵝動(dòng)作?；顒?dòng)結(jié)束，幼兒們對(duì)音樂(lè)有了充分的感知，對(duì)天鵝的動(dòng)作有了新的“創(chuàng)造”后，教師才讓幼兒們來(lái)欣賞古典舞。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師及時(shí)捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，適時(shí)往后“退一退”，卻取到了超出尋常的效果。

四、活動(dòng)玩具的“退位”策略—激勵(lì)幼兒

在音樂(lè)集體活動(dòng)中，為了幫助幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容，教師需要出示不同的教學(xué)玩具（如圖譜、頭飾、掛圖、玩偶等），正確地安排玩具出示時(shí)機(jī)和順序，激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情。例如，大班歌唱活動(dòng)“農(nóng)家樂(lè)”，教師清唱歌曲兩遍后進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)幼兒的回答一一展示圖譜，接著幼兒根據(jù)圖譜的提示學(xué)唱歌曲，看到幼兒們基本能演唱之后，教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)挑戰(zhàn)一下，老師拿掉幾張圖譜，你們來(lái)唱好嗎？”“好！”幼兒們躍躍欲試，于是教師拿掉幾張簡(jiǎn)單的圖譜，幼兒再唱，以此來(lái)激發(fā)幼兒的有意記憶。這里教學(xué)玩具的“退”，引發(fā)了幼兒成長(zhǎng)的“進(jìn)”，激勵(lì)幼兒，讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香平.教師在教育活動(dòng)中的“退位”提問(wèn)[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育版），2006（8） .

[2]陳 麗.淺談運(yùn)用節(jié)奏對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育[J].教育教學(xué)論壇，2011（25） .

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)梧塘中心幼兒園）