崔小香

根據(jù)外研社（三起點）教材的設(shè)置和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，小學(xué)生對聲音、情境、活動的理解和記憶效果遠(yuǎn)超枯燥的英語單詞和句子。據(jù)此，應(yīng)在英語教學(xué)中尋找新的視角和方向來呈現(xiàn)出“聽說立體化”教學(xué)效果?！奥犝f立體化”指的是將小學(xué)英語教材內(nèi)容以活動音頻、實際活動、活動照片、英語兒歌的形式進(jìn)行具體化、形象化、情境化，讓小學(xué)生切實明白教材內(nèi)容與實際生活的對應(yīng)關(guān)系，從而進(jìn)行自然性理解和記憶。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，考慮到他們理解和記憶方面的水平和需求，大大彌補了缺乏語言環(huán)境的不足，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有裨益。

一、借用活動音頻、活動照片輔助教學(xué)，增強語言學(xué)習(xí)立體感

小學(xué)英語教學(xué)涉及的內(nèi)容、句子、單詞等與學(xué)生的校園活動、學(xué)習(xí)生活有著密切關(guān)系，幾乎所有的內(nèi)容都可以在實際生活中得到一一對應(yīng)。由此，英語句子與具體活動的結(jié)合成為實現(xiàn)“立體”教學(xué)的必要方法。重“運用”，輕“記憶”，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解運用能力對其長期發(fā)展會更有作用。

例如：在小學(xué)英語四年級上冊 Module 2 模塊中，重點學(xué)習(xí)“-ing”，引導(dǎo)學(xué)生正確描述正在進(jìn)行的日常活動。從教材配制的DVD音頻資料中可以聽到：表達(dá)“Playing basketball”時，有“砰砰”的打球聲；表達(dá)“l(fā)istening to music”時，有各種音調(diào)聲；表達(dá)“swimming”時，有“嘩嘩”的水聲。教師在這些音頻的基礎(chǔ)上，為教學(xué)活動提供班級學(xué)生具體活動的照片，讓學(xué)生根據(jù)投影的這些照片來表達(dá)完整的句子，使學(xué)生獨立表達(dá)出“I am -ing .”“He / She is -ing .”音頻、投影活動照片都可以讓學(xué)生體驗身臨其境、學(xué)有所用的感覺，并從這些感悟中體會英語教材的內(nèi)容，快速理解和掌握英語教材。

二、組織課堂“小組合作”交流活動，鍛煉學(xué)生口語能力

培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵，需要安排充足的時間和空間。在小組合作交流活動中，教師應(yīng)增加圖片和情境，將學(xué)生的視角從學(xué)校擴(kuò)展到家庭、日?；顒?，幫助學(xué)生充實交流的內(nèi)容。小組合作交流的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教材的全部，讓學(xué)生在不經(jīng)意間便將整個模塊知識學(xué)習(xí)一遍。

例如：小學(xué)英語四年級上冊Module 2 涉及的15個日?；顒拥慕虒W(xué)，包括踢足球、打籃球、看電視、讀書、聊天、寫作業(yè)等。每個小組都需要得到足夠的實際活動圖片，再讓學(xué)生描述教材涉及的內(nèi)容。在Unit 2 What are you doing？中，小組合作還可以按照“What are/is you/he/she doing？ —— I/He/She am/is –ing .”用一問一答的方式進(jìn)行交流，可以增加學(xué)生口語練習(xí)的機會，提高小學(xué)生語感。在學(xué)校條件優(yōu)越的情況下，教師還可以對圖片和音頻進(jìn)行整理，制作成每個5秒自動跳轉(zhuǎn)的圖片集，讓每個小組輪流回答照片所展示的問題?，F(xiàn)實生活的照片與小組形式的結(jié)合，會讓整個課堂趣味橫生，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、把握教材細(xì)節(jié)，形成“立體”思維

小學(xué)生經(jīng)常對英語存在不理解之處，如：為什么“l(fā)isten to music”需要“to”，而“play football”“play tennis”不加“to”？“l(fā)isten to music”與“talk to friends”的“to”有什么區(qū)別？這些小問題得不到解決，就會影響小學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)和使用方法的判斷，從而無法形成“立體”思維。因此，把握好教材細(xì)節(jié)是升華“立體化”效果的又一關(guān)鍵。

在小學(xué)英語四年級上冊教學(xué)中，學(xué)生很快便可以學(xué)會基本句型，并熟練套用到不同情境中。但是，英語學(xué)習(xí)并非如此簡單，還需要更加細(xì)致的引導(dǎo)。面對不符合規(guī)律的內(nèi)容，采用“見一記一”的“粗暴”記憶法，在積累到一定程度后，再進(jìn)行深一步的解釋說明。以上提及的“l(fā)isten to music”為加“to”的一類；“paly basketball”為不加“to”一類；“read a book”“take a picture”為另一類。在整個模塊單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，教師再次深入講解英語語言使用的特點，并與其他模塊知識以及以往學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生頭腦的 “立體”思維網(wǎng)絡(luò)逐漸清晰。

四、勤于復(fù)習(xí)和探討，開展“螺旋式”教學(xué)活動

復(fù)習(xí)和二次探究是學(xué)習(xí)知識最為關(guān)鍵的部分，也是進(jìn)一步完善英語“立體”思維的必要環(huán)節(jié)。聽聲音、看場景、小組活動讓小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)新知識時獲得準(zhǔn)確的理解，而復(fù)習(xí)和探討可以幫助小學(xué)生將知識進(jìn)行長時間記憶和運用，讓知識處于“保鮮”狀態(tài)。

例如：在小學(xué)英語四年級上冊Module 2 中，“I am talking to you.”和“I am reading a book about China.”第一句的意思是：“我在和你交談?！边@句話增加了聊天的對象，那么，學(xué)生是不是可以寫出“我在和同學(xué)交談或者和父母交談”的句子；第二句的意思是：“我在讀一本關(guān)于中國的書?！边@句話增加了對書的修辭，那么，學(xué)生是不是可以寫出“我在讀一本關(guān)于數(shù)學(xué)的書或者關(guān)于音樂的書”。通過復(fù)習(xí)和探討，從兩個句子中便可以對to，about的用法獲得新感知，讓知識的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

從對小學(xué)生直接的聽說訓(xùn)練到貫穿課程的思維培養(yǎng)，可以有效地為學(xué)生呈現(xiàn)“聽說立體化”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加探索樂趣。此外，英語教學(xué)還應(yīng)因材施教，注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)，為學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)黃嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校）

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