孫麗萍

【摘 要】隨著教育要求標(biāo)準(zhǔn)的提高，多種教學(xué)方式不斷涌出，為推動(dòng)教育質(zhì)量的提升做出來(lái)卓越貢獻(xiàn)。就初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，則可以對(duì)分層教學(xué)法予以靈活應(yīng)用，讓不同水平的學(xué)生得以不同程度的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以夯實(shí)?；诖耍疚木统踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；應(yīng)用分析

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用作用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用分層教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在分層教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生群體不同，所使用的教學(xué)方式也不同，通過(guò)差異化教學(xué)使學(xué)生潛能實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)揮。分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偠灾诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全方位的提升，其應(yīng)用具有不可替代的重要作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）教學(xué)對(duì)象的分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，第一任務(wù)就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，通過(guò)教學(xué)對(duì)象的分層達(dá)到對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的劃分，從而讓學(xué)生依照自己的水平來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自身程度上予以水平提高。比如，筆者在進(jìn)行《My names Gina》教學(xué)時(shí)候，便將學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)層次。筆者對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的分層，雖然參考了學(xué)生入學(xué)時(shí)候的考試成績(jī)，但是更加考慮到學(xué)生的綜合表現(xiàn)，而且對(duì)于學(xué)生的分組也并沒(méi)有予以強(qiáng)制化規(guī)定，而是讓學(xué)生可以在幾個(gè)層次下可以進(jìn)行“跳躍”，隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。而且，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，同時(shí)還注意做好學(xué)生的能力調(diào)查，做好不同層次學(xué)生合作性的培養(yǎng)，既充分保護(hù)學(xué)生的自尊心理，又讓學(xué)生在自身層次上做好相應(yīng)提高。

（2）教學(xué)目標(biāo)的分層。在初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行。只有這樣才能使學(xué)生通過(guò)一定的努力學(xué)習(xí)，收獲相應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具成效。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的過(guò)程中，教師同樣需要就學(xué)生的具體情況予以了解，在進(jìn)行對(duì)象分層的基礎(chǔ)上做好目標(biāo)的分層。比如，筆者在進(jìn)行《Why do you like pandas？》教學(xué)的過(guò)程中，便注重讓不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。筆者在授課之處便提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，“Master the words and sentences in this unit.”“On the basis of the study of the flexible application of statements.”“Development and innovation of the article creation.”這是筆者提出的三個(gè)層次目標(biāo)，對(duì)于此目標(biāo)的完成筆者并沒(méi)有讓學(xué)生予以具體完成，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性完成，依照自己的能力范圍來(lái)“達(dá)標(biāo)”，既讓學(xué)生對(duì)自己的情況有了一定的了解，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更足。

（3）課堂提問(wèn)的分層。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，不同能力層次的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也是不盡相同的。因此，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，給予學(xué)生平等的回答機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的正確回答獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。比如，筆者在進(jìn)行《Life is full of the unexpected》教學(xué)過(guò)程中，便針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題。“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”問(wèn)題的循序漸進(jìn)讓學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)梯級(jí)式上升，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都得到思想的激發(fā)，對(duì)學(xué)生起到良好啟發(fā)與引導(dǎo)作用，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平得到大大的提高，有利于學(xué)生整體英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“大鍋飯”的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以獲得針對(duì)自身情況的“小灶”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到不同程度的提升，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教師要對(duì)分層教學(xué)法予以靈活應(yīng)用，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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