潘鳳花

摘 要 在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，有極大一部分的時(shí)間都是在班級(jí)中度過。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著極為重要的作用。從目前的情況來看，初中的班級(jí)管理還存在著一些問題。在本文中，筆者就將針對中學(xué)班主任的班級(jí)管理藝術(shù)與管理要點(diǎn)進(jìn)行探討，希望以此對未來初中班主任的班級(jí)管理工作有所幫助。

關(guān)鍵詞 中學(xué)班主任 班級(jí) 管理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.057

On the Art of Class Management and the Key Points

of Management for Middle School Teachers

PAN Fenghua

（Guangping No.2 Middle School， Wuzhou， Guangxi 543102）

Abstract In the student's learning career， a large part of the time is spent in the class. Therefore， the creation of a good class environment for students to learn and grow has a very important role. Judging from the current situation， there are still some problems in class management in junior high school. In this paper， the author will discuss the class management art and management of the middle school head teacher， hoping to help the class management in the future.

Key words middle school class teacher； class； management

0 前言

在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程中，班級(jí)是最重要的場所之一。因此，在初中教育當(dāng)中，初中班主任一定要做好班級(jí)管理，這樣才能確保學(xué)生更加良好地成長，同時(shí)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能夠收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

1 當(dāng)前學(xué)校的班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前中學(xué)班主任的班級(jí)管理模式

從目前大部分初中班級(jí)的管理情況來看，在初中班級(jí)當(dāng)中，班主任所采用的班級(jí)管理模式可以分為以下三種：

（1）強(qiáng)制型。強(qiáng)制型的管理模式是當(dāng)前班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中應(yīng)用得最為廣泛的管理模式。所謂的強(qiáng)制型指的就是在班級(jí)管理當(dāng)中，班主任擁有絕對的權(quán)威，而學(xué)生在班主任面前必須要做到絕對的順從。從表面的情況來看，強(qiáng)制型的管理模式能夠讓班級(jí)形成較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部對初中班級(jí)的管理要求。然而，從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來看，強(qiáng)制型的管理模式極大地遏制了學(xué)生個(gè)性以及天性的發(fā)展。雖然學(xué)生對班主任的要求能夠做到百依百順，但是也讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了戒備心，從而拉開了學(xué)生與班主任的距離。這樣一來，不論是對于學(xué)生的身心成長還是學(xué)習(xí)都是極為不利的。

（2）溫和型。所謂的溫和型管理模式，指的就是在班級(jí)管理當(dāng)中，教師盡可能放手，鼓勵(lì)學(xué)生尋求自我的發(fā)展。這樣的班級(jí)管理模式對于學(xué)生來說，擁有較大的自由空間，能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我、解放天性。同時(shí)，采用這樣的管理模式，也能夠形成較為良好的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加貼近。當(dāng)然，溫和型的管理模式并不是沒有缺陷的，在這樣的管理模式當(dāng)中，一旦班主任沒有掌握好放手的度，那么就可能造成學(xué)生的過度自由，導(dǎo)致學(xué)生的自我放任，使得學(xué)生的服從性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力極差，從而導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中無法良好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）折衷型。折衷型是介乎于強(qiáng)制型與溫和型之間，既對學(xué)生嚴(yán)格要求，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的思想情感教育。這樣的管理模式能夠很好地彌補(bǔ)強(qiáng)制型與溫和型這兩種管理模式的不足，使得班主任在班級(jí)管理中更好地進(jìn)行管理。不過較為遺憾的是，從目前筆者所觀察到的情況來看，在班級(jí)管理中能夠良好運(yùn)用折衷型管理模式的班主任并不多。

1.2 管理中的模式與藝術(shù)

在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，班主任需要注意的是，無論是在理論還是實(shí)踐當(dāng)中，都一定要將管理模式與藝術(shù)相結(jié)合。雖然，這樣的做法會(huì)加大班主任的工作難度，同時(shí)對于班主任無論是從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能還是管理方面都有了更高的要求。但是，需要知道的是，如果在班級(jí)的管理當(dāng)中缺乏藝術(shù)的指導(dǎo)，那么班級(jí)管理只會(huì)是冰冷機(jī)械化的強(qiáng)制型，這樣一來不僅不能形成良好的班級(jí)氛圍，同時(shí)也會(huì)拉大教師與學(xué)生之間的距離，從而阻礙教師與學(xué)生之間的溝通交流，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

然而，如果在班級(jí)管理中，過于偏重藝術(shù)性而缺乏具有約束和監(jiān)督作用的管理，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的放任，使得班級(jí)的秩序失控，不僅會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生阻礙，同時(shí)對于學(xué)生的身心發(fā)展也是毫無幫助的。因此，在這樣的情況下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中，一定要重視管理模式與藝術(shù)的相結(jié)合，平衡管理工作中的科學(xué)性與藝術(shù)型，這樣以來才能真正形成良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松活躍但不乏秩序的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

2 班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

2.1 對班主任管理藝術(shù)的界定

管理藝術(shù)應(yīng)當(dāng)要如何定義，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的看法。有人認(rèn)為，管理藝術(shù)應(yīng)當(dāng)指的就是具有創(chuàng)作性的管理。而有的人則認(rèn)為管理藝術(shù)應(yīng)當(dāng)指的是藝術(shù)化的管理。然而，筆者認(rèn)為，所謂的管理藝術(shù)應(yīng)該是有效管理活動(dòng)進(jìn)一步的演變，也是對現(xiàn)實(shí)生活中另一種演繹。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)心喚醒的一種情感，然后通過動(dòng)作、語言、顏色或者是線條這些方式將這種情感傳達(dá)給其他人，以此來產(chǎn)生感情傷的共鳴。因此，從這一點(diǎn)來看，藝術(shù)應(yīng)當(dāng)就是一種情感上的轉(zhuǎn)移。而在班級(jí)管理藝術(shù)當(dāng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)就是一種將班主任情感與意志向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)和轉(zhuǎn)移的過程，以此來引起學(xué)生感情上的共鳴。這樣一來，學(xué)生就能夠更加接受和認(rèn)同班主任的管理，從而實(shí)現(xiàn)有效的管理活動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供幫助。

除此之外，需要注意的是，班主任的管理藝術(shù)都是來源于班級(jí)管理的實(shí)踐活動(dòng)，是在長年累月的班級(jí)管理工作當(dāng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)以及形成的理念。這些管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念都是十分珍貴的，雖然每一位班主任日常都在進(jìn)行班級(jí)管理工作，但是在成功與失敗經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，必然有著細(xì)節(jié)以及方向上的差異需要每一位班主任注意和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，每一位班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中都會(huì)有自己的心得與體會(huì)，因此也需要對自己的工作進(jìn)行細(xì)心的觀察，從尋常的日常工作中挖掘提高管理工作質(zhì)量和效率的方式與途徑。只有這樣才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理，從而為學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)帶來巨大的幫助。

在前文筆者就有提到過，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的工作當(dāng)中，需要與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣一來才能讓學(xué)生更好地接受班主任的管理。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任首先需要注意的一點(diǎn)就是要如何消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同和接受班主任的管理。而要做到這一點(diǎn)，就需要班主任認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理工作當(dāng)中，藝術(shù)化應(yīng)當(dāng)是班主任長年累月工作中所形成的一種無意識(shí)的工作習(xí)慣，而絕對不能是刻意和有意識(shí)的。初中學(xué)生處于極為敏感的階段，在這個(gè)時(shí)候他們對外界任何的變化，特別是人的情感變化都極為敏感和多疑。因此，班主任若只是有意識(shí)的刻意的藝術(shù)化，會(huì)讓學(xué)生有所察覺并且產(chǎn)生抵觸心理，這樣一來就會(huì)阻礙班主任管理工作質(zhì)量的提高。其次，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中，還需要格外重視學(xué)生的實(shí)際情況，包括實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及生理、心理的成長情況，這樣一來才能在班級(jí)管理當(dāng)中有針對性的實(shí)施相關(guān)措施，使得班級(jí)管理工作更加符合學(xué)生的需求，以此來幫助學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更為良好的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

2.2 班主任管理藝術(shù)形成的途徑和原則

要想在初中教學(xué)過程中更好地進(jìn)行班級(jí)管理，那么還需要注意的一點(diǎn)就是班級(jí)管理藝術(shù)形成的途徑和原則。而管理藝術(shù)形成的途徑和原則與班級(jí)管理工作的目的、性質(zhì)和任務(wù)都有著密切的關(guān)系，同時(shí)班級(jí)管理的規(guī)律、現(xiàn)代管理理念以及未成年心理學(xué)等都對班級(jí)的管理工作有著極大的影響。因此，在這樣的情況下，筆者認(rèn)為班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）教育性原則。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中，首先要遵循的就是教育性原則，并且在日常的工作當(dāng)中不斷積累管理經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念。只有這樣，班主任才能抓住學(xué)生的特點(diǎn)與特性，充分發(fā)揮班級(jí)管理藝術(shù)，從而更好培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有所提高。除此之外，如同前文所說，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中，還需要注意每一件小事的積累，要學(xué)會(huì)如何總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，并且要積極吸納其他班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)，依照自身管理班級(jí)的現(xiàn)狀來尋找更好的班級(jí)管理途徑，這樣一來才能有效提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率。除此之外，在進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任一定要具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到班級(jí)的管理并不是為了強(qiáng)制學(xué)生，而是要通過良好班級(jí)氛圍的塑造更好地服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠接受更加良好的教育，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)造性原則。在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，創(chuàng)造性原則是極為重要的，這是因?yàn)榘嗉?jí)管理藝術(shù)的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的管理。而要做到這一點(diǎn)，首先就要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作當(dāng)中需要清楚認(rèn)識(shí)到，自己所面對的工作對象是個(gè)性迥異的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)、要求和需求。雖然，在學(xué)校內(nèi)部管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求之下，班主任要對班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的管理，但是也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行有針對性的管理。因此，從這一點(diǎn)就可以得出，雖然班主任的班級(jí)管理模式和管理理念可以借鑒指導(dǎo)，但是在實(shí)際的管理過程當(dāng)中，沒有任何一種管理模式與管理理念可以直接復(fù)制，還需要班主任根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行模式和手段上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性管理。

（3）深入了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。深入了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況對于班主任的管理工作來說是最為重要的。只有這樣，班主任才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定可以被學(xué)生認(rèn)同和接受的班級(jí)管理措施。與此同時(shí)，班主任一定要注意與學(xué)生之間的平等交流，這樣才能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生更加親近班主任，這樣也能讓學(xué)生更愿意進(jìn)行情感交流，使得班主任可以在班級(jí)管理過程中將自身的情感傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，這樣一來才能真正有效地加強(qiáng)班級(jí)的管理工作，使學(xué)生可以在更加良好的班級(jí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)和成長。

3 結(jié)論

綜上所述，班主任的班級(jí)管理藝術(shù)對于班級(jí)管理工作有著極大的作用。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中班主任一定要注重管理藝術(shù)與管理模式的結(jié)合與統(tǒng)一，這樣一來才能更加有效地提高班級(jí)管理工作質(zhì)量，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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