孫學(xué)梅

小學(xué)《語文》一年級的新生要學(xué)的第一個內(nèi)容就是漢語拼音。如何使學(xué)生掌握漢語拼音，教師教起來又不枯燥無味？根據(jù)多年教學(xué)漢語拼音的經(jīng)驗，總結(jié)如下：

一、投其所好，利用圖畫編故事

小學(xué)課本配上一幅幅鮮艷美麗的圖畫，圖畫的內(nèi)容很接近小學(xué)生的生活和認(rèn)知特點。小學(xué)生喜歡看童話故事，更喜歡聽兒童化的故事。拼音教學(xué)的第一課“a、o、e”，便是一幅色彩鮮艷、具有農(nóng)家氣息的美麗圖畫。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？給圖畫編了個小故事：在一個美麗的小村莊里，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了，“o o o o，o o o o”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，跳著跳著，發(fā)現(xiàn)自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”（學(xué)生也興趣盎然地跟著唱起來了）。這時筆者開心地對孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學(xué)生開開心心地聽故事，快快樂樂地學(xué)拼音。對于下面的拼音教學(xué)也興趣十足，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、編寫兒歌，提高學(xué)生的興趣

小學(xué)生語言能力還不是很強，長篇大論肯定記不住，還會產(chǎn)生疲勞感，失去學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。針對字母的形狀、發(fā)音時的口型、前鼻韻母等編寫了朗朗上口、簡潔明快的兒歌，讓這些學(xué)生喜歡的兒歌幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

比如b、d、p、q這四個聲母，不少學(xué)生總是搞不清楚，容易混淆。筆者編了這樣的兒歌：左下半圓ddd，右下半圓bbb。左上半圓qqq，右上半圓ppp。

教學(xué)a、o、e時，教學(xué)生唱：嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。

教學(xué)前鼻韻母（an en in un ün ）時，又是這樣的兒歌：前鼻韻母很好記，全部都有聲母n。a和n，好朋友，天安門前走一走；e和n，去做客，把手門鈴摁一摁；i和n，好學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)拼音；u和n做體操，一會站起一會蹲；ü和n，去郊游，欣賞天上朵朵云。

諸如此類的兒歌，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中興致勃勃，大大提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓學(xué)生的口齒得到鍛煉，在朗讀中感受到了語言的魅力，增強了語感，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

三、扎實教學(xué)，讓學(xué)生愛上拼音

利用圖片編故事，圖文并茂是教學(xué)漢語拼音的一種手段。要讓學(xué)生牢固掌握漢語拼音，培養(yǎng)他們對漢語拼音的熱愛，光是編故事、編兒歌是不行，還采取了“拼音”的方法來教學(xué)漢語拼音。

比如用幾根小木棍，看誰拼出的字母多；用一根繩子，看誰拼出的字母多；用自己剪出的兩個或三個字母，看誰拼出的復(fù)韻母多等。學(xué)生總是能積極動腦，互相競賽，比一比誰拼的多。有時個人競賽會變成小組合作的形式。在“拼音”的過程中，學(xué)生學(xué)會了漢語拼音，培養(yǎng)了動手能力和團結(jié)合作意識，可謂一舉多得。自然而然，學(xué)生總是期盼著下一課的內(nèi)容，看又有誰或者哪個小組在競賽中獲勝，不知不覺愛上了漢語拼音。

另外，每天會用拼音的形式寫上幾個日常生活和學(xué)習(xí)中常用的詞匯，用ppt的形式發(fā)到家長群里。學(xué)生在家拼讀，第二天檢查，看誰拼讀得最準(zhǔn)確、最熟練。拼讀得好的學(xué)生在班級和家長群里給予表揚，得到表揚的學(xué)生和家長就更加有信心了；拼讀得不好的學(xué)生，更要鼓勵，激發(fā)他們的自信和熱情。

為了加強學(xué)生對漢語拼音的運用能力，在課堂上指定一種物品或某一個同學(xué)（比如：電風(fēng)扇、張志龍同學(xué)），讓學(xué)生拼讀出物品或同學(xué)的名字，學(xué)到一定程度，還讓學(xué)生用拼音寫出來，寫對了的同學(xué)可以得到教師和全班同學(xué)的表揚。在這個過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。學(xué)生在拼讀時，不容易出現(xiàn)錯誤，但如果拼寫出來，往往因為粗心或者掌握不牢固、概念模糊等原因把拼音寫錯了。比如：“柳樹”這個詞語，學(xué)生很快就能拼讀出來：liǔ shù。但是拼寫的時候，有的學(xué)生會寫成“l(fā)iǒu shù”或者“l(fā)ǐu shù”，而且這樣的錯誤不只出現(xiàn)一次，說明學(xué)生對“iu”這個復(fù)韻母概念模糊，對“i u并列標(biāo)在后”的標(biāo)調(diào)知識點掌握不牢固?！癰 d”、“p q”、輕聲和第三聲、平舌音和翹舌音也會發(fā)生混淆。發(fā)現(xiàn)了錯誤就要及時更正，不斷糾正拼讀、拼寫錯誤的同時，學(xué)生拼讀、拼寫的能力越來越強，對所學(xué)的知識點的認(rèn)知也越來越清晰，掌握得越來越牢固。整個拼音教學(xué)下來，基本上掌握了漢語拼音，還提高了其他方面的能力。

漢語拼音教學(xué)形式多樣，沒有最好，只有更好。教師可以做多方面的嘗試，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法，使教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉快。

（作者單位：江西省九江市潯陽區(qū)琵琶亭學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧 鈺