景修潤(rùn)　王為　陳新民

摘 要 “互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械類及近機(jī)類本?？茖W(xué)生的專業(yè)核心課程，其基本性質(zhì)是基礎(chǔ)必修課。本文針對(duì)該課程的特點(diǎn)，提出了案例式教學(xué)法，以通俗的生產(chǎn)生活實(shí)踐案例，講解晦澀的書本內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 “互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)” 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.038

The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching

of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"

JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin

（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.

Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform

0 引言

“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械類及近機(jī)類本?？茖W(xué)生的一門必修課，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此，講授該課程時(shí)，不僅要搞好理論性教學(xué)，而且要積極實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來。在理論教學(xué)中，將復(fù)雜難懂的抽象概念，用生產(chǎn)生活中的實(shí)例加以講解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工藝等工作打下良好的基礎(chǔ)。

1 “互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”中案例式教學(xué)法的意義

為什么很多機(jī)械類畢業(yè)生工作多年后，仍然遺憾這門課“沒有學(xué)好”？是老師沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好？究其原因，一是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)偏重于灌輸理論知識(shí)；二是學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉，對(duì)教師的講授不能很好地領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解甚至不解，對(duì)這門課缺乏興趣，其結(jié)果是學(xué)生在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中不能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，錯(cuò)漏較多。案例式教學(xué)法力求突破以往的“滿堂灌”，做到關(guān)鍵概念必有一個(gè)生產(chǎn)生活實(shí)例，甚至多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生有所學(xué)、有所悟，同時(shí)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，豐富課堂內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 精挑、精選、精講案例

（1）引入生活實(shí)例。以本課程的主線“公差”這一概念為例，課本有多處定義，一個(gè)是“零件幾何參數(shù)誤差的允許范圍”，一個(gè)是“上偏差減去下偏差得到的代數(shù)值”。這樣的定義，對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生來說，還是知其然，不知其所以然。這里引入了一個(gè)實(shí)例：某同學(xué)身高1.73米，體檢（課本概念“測(cè)量”）過程中有時(shí)候測(cè)得的身高值為最大1.75米，有時(shí)候?yàn)樽钚?.72米，可以表示為1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大極限尺寸，1.72米就是最小極限尺寸，+0.02和-0.01分別是上偏差和下偏差。公差就是最大的極限尺寸減去最小極限尺寸，也可以是上偏差減去下偏差得到的差值。而1.73米是該同學(xué)多次測(cè)量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是課本概念“基本尺寸”。實(shí)際工作中，常常用平均值代替真值進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)量的次數(shù)越多，平均值越接近真值。這樣的案例講解，學(xué)生學(xué)起來非常輕松，課堂上回報(bào)給老師的是點(diǎn)頭的滿足的笑容。

（2）引入工廠實(shí)例。對(duì)于本課程的核心內(nèi)容三種配合關(guān)系（間隙配合、過渡配合、過盈配合）的講解，學(xué)生把概念記住了，但是疑問還是很多，尤其是過盈配合，學(xué)生在課堂回答問題時(shí)，認(rèn)為用鐵錘使勁砸才可以裝配，那么引入工廠概念“松配合、一般配合、緊配合”，與課本上三種概念對(duì)應(yīng)。對(duì)于間隙配合，只要用手拍，就可以裝配；對(duì)于過渡配合，用橡皮錘或木頭錘砸?guī)紫?，就可以裝配；而過盈配合必須用“熱脹冷縮”的方法，把孔加熱或者把軸冷卻，傳統(tǒng)的方法是把帶孔件放在油鍋里加熱，俗稱“下油鍋”，現(xiàn)在一般用生產(chǎn)線旁邊的高頻加熱爐把帶孔件加熱即可。于是，對(duì)應(yīng)這三種配合概念，同學(xué)們用裝配中的“輕輕拍、錘子打、下油鍋”記住了三種配合關(guān)系，既生動(dòng)又形象。

（3）引入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)例。將學(xué)生課外作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工程實(shí)訓(xùn)、挑戰(zhàn)杯中易錯(cuò)易漏的知識(shí)點(diǎn)，收集整理，拿到課堂上講解，效果非常好。以本課程知識(shí)點(diǎn)表面粗糙度的標(biāo)注為例，學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中委托某工廠加工長(zhǎng)度不足10厘米的階梯軸，兩端軸頸處標(biāo)注了Ra1.6的表面粗糙度符號(hào)，而中間尺寸段沒有標(biāo)注，工人師傅加工后，沒有車加工中間尺寸段，從實(shí)物一眼就可以看出中間段與軸兩端的外圓柱面不同心，學(xué)生覺得工人師傅處理不當(dāng)，當(dāng)仔細(xì)檢查發(fā)現(xiàn)圖紙沒有標(biāo)注未注的其余表面粗糙度，顯然不符合國(guó)家機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，工人師傅按不加工處理也無可厚非。實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生，把住了“問題圖紙”的“脈”，學(xué)生“服氣”。而課堂上這樣的實(shí)例，學(xué)生上課時(shí)聽得非常專注、認(rèn)真。

3 讓學(xué)生動(dòng)起手來

（1）巧借道具，達(dá)成教學(xué)效果。以比較測(cè)量法的講解為例，離開了實(shí)訓(xùn)基地、離開了實(shí)驗(yàn)室，課堂上怎么讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量？以本課程的核心內(nèi)容幾何公差中的直線度為例，在講解了直線度的概念及其公差帶特征后，學(xué)生對(duì)比較法測(cè)直線度似懂非懂。這時(shí)候要求學(xué)生拿起課本，閉著一只眼睛對(duì)著課本的棱角，看看這條棱角線是不是直線，進(jìn)而提出問題：用眼睛測(cè)直線度這種方法是否不科學(xué)呢？有的學(xué)生回答說科學(xué)，有的學(xué)生回答說不科學(xué)。實(shí)際上這種測(cè)量方法是科學(xué)的，其實(shí)質(zhì)就是把實(shí)際的書本的棱角線與直線傳播的光線進(jìn)行比較得出的結(jié)果，工廠實(shí)踐中稱為“目測(cè)法”。再配合講解生活中“魯班”師傅做家具時(shí)用眼睛測(cè)平面度，用“光隙法”配合直角尺測(cè)木料的90€敖牽約敖ㄖと擻玫蹕唔冉ǜ唄ゴ笙茫浴氨冉喜飭糠ā本突腥淮笪蛄恕？

（2）適當(dāng)增加習(xí)題課，鞏固教學(xué)成果。高考走過來的大學(xué)生，對(duì)高中的“三天一小考、每周一大考”的學(xué)習(xí)方法還是有“情結(jié)”的。適當(dāng)?shù)脑黾訂为?dú)的“習(xí)題課”，以及讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，互相討論的課堂作業(yè)，學(xué)生很樂意上這樣的課，因此對(duì)教學(xué)還是很有幫助的。在本課程近兩年的教學(xué)中，每學(xué)期增加了四節(jié)習(xí)題課，一是對(duì)平時(shí)作業(yè)點(diǎn)評(píng)；二是講解涉及計(jì)算性的典型例題，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、公差帶的求解以及配合性質(zhì)的判斷等；三是講解實(shí)戰(zhàn)題，比如配合公差、幾何公差以及表面粗糙度的標(biāo)注，內(nèi)外圓錐角度測(cè)量后的角度推算等等；四是在每節(jié)課后適當(dāng)設(shè)置思考題，讓學(xué)生互相討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案

（1）精選教材。通過課前精選，各年級(jí)試用，找到一本適合本校學(xué)生的教材，對(duì)教學(xué)非常有益。我們先后引進(jìn)試用多種版本教材，最后選用某出版社的教材，基本上滿足了教學(xué)需要。

（2）課時(shí)分層次，考核多元化。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及綜合各方面的信息，我們適時(shí)調(diào)整了課時(shí)以及學(xué)生期末考試的成績(jī)與平時(shí)成績(jī)?cè)诮Y(jié)業(yè)成績(jī)中的比重，表1是最近4年的統(tǒng)計(jì)情況。通過不斷摸索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)不放松，考試嚴(yán)要求，學(xué)生有收獲的教學(xué)目的。

5 結(jié)語

我們將60多個(gè)教學(xué)案例匯編成冊(cè)，適時(shí)更新，并帶進(jìn)課堂，加以實(shí)施。從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：對(duì)這門課學(xué)習(xí)興趣很大的占40.4%，較大的占31.6%，一般的只占13.4%，沒有興趣的無；對(duì)教師的教學(xué)案例認(rèn)為很新穎、對(duì)學(xué)生有吸引力的占比達(dá)到了41.3%。因此，案例式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠提高理論教學(xué)教師的實(shí)踐能力，也能提高實(shí)踐教學(xué)教師的理論水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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