席娟娟

學(xué)生傾聽能力是指在課堂上學(xué)生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽的相關(guān)知識，具有理解、記憶、評價語音信息的基本技能，能夠根據(jù)獲得的信息做出適當(dāng)反應(yīng)，并提出自己看法的能力。

一、立足學(xué)生實際，明確培養(yǎng)目標(biāo)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，急于求成。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時，教師首先要立足學(xué)生實際，根據(jù)不同年級階段語文課程對培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的教學(xué)要求，并結(jié)合不同階段學(xué)生的年齡特點、心理特點和認(rèn)知能力，制定具體的教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。

比如小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)過程中，要明確這一階段對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，是在前幾個階段的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提升，教師再圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用語文教材開展實際教學(xué)。例如教師在講授《賣火柴的小女孩》一文時，可以給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個問題，如小女孩一共點燃了幾次火柴？每次點燃火柴都看到了什么？學(xué)生合上課本，教師給學(xué)生朗讀這篇課文，讓學(xué)生通過傾聽來回答。這不僅能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的朗讀，而且學(xué)生能夠邊聽邊記錄，引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽速記方法，抓住傾聽內(nèi)容的重點，有效鍛煉學(xué)生的傾聽能力。

二、教師示范引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽意識

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，小學(xué)階段的學(xué)生感性思維很強(qiáng)，通常會通過直接觀察事物表象的方法來感知學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和講解者，其言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師要充分認(rèn)識到自身的示范引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身示范作用，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師問道：“小壁虎沒有借到尾巴，為什么最后會有新尾巴呢？”有學(xué)生回答說：“因為壁虎媽媽看小壁虎難過，給小壁虎變了一個魔法。”教師聽過之后，不要主觀地否定學(xué)生的回答，認(rèn)為學(xué)生的回答不符合科學(xué)和邏輯，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生充滿童趣和想象力的回答表示贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，表揚(yáng)學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽思考，促使學(xué)生認(rèn)識到傾聽的重要性。再如在學(xué)習(xí)《找春天》的內(nèi)容時，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們印象中的春天是什么樣子呢？”由于這個問題貼合實際生活，學(xué)生可能會爭先恐后地回答說：“春天是綠色的，小草和柳樹都發(fā)芽啦”“春天五顏六色，好多花都開了”，在學(xué)生回答時，教師要用語言告訴學(xué)生“當(dāng)別的同學(xué)在發(fā)言時，不要打斷同學(xué)說話，要認(rèn)真傾聽”。同時，教師要停下手中的其他動作，如低頭翻書、板書等，用鼓勵、欣賞的眼神示意發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)回答，并根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容加以點頭、鼓掌等動作，表示教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。

三、創(chuàng)設(shè)傾聽情境，激發(fā)傾聽興趣

小學(xué)生的年齡較小，自控能力較差，課堂注意力保持時間短，容易走神。一方面，教師要結(jié)合學(xué)生實際，突出教學(xué)重點，讓學(xué)生掌握更多知識；另一方面，教師還可以豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)傾聽情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

例如，《我不能失信》這篇課文中的對話部分很多，教師可以在課堂上開展迷你故事表演，讓一個學(xué)生讀旁白，另外三個學(xué)生對話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文內(nèi)容。此時，學(xué)生的注意力都被吸引過來，在此期間教師要做課堂進(jìn)度的推進(jìn)者和幕后引導(dǎo)者，要求觀看的同學(xué)認(rèn)真觀看表演，理解表演對話中不同角色說話表達(dá)的重點和感情，及時與學(xué)生溝通，讓學(xué)生思考：為什么不能失信？從這個故事中學(xué)到了哪些道理？讓學(xué)生進(jìn)行課堂探討交流。學(xué)生通過互相交流對課堂故事表演的看法，會抓住故事表演的主旨：講誠信，從而鍛煉學(xué)生的傾聽能力。

四、加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，提高傾聽能力

語文教材、語文課堂是培養(yǎng)傾聽能力的重要資源和途徑。小學(xué)語文教師可以充分挖掘語文教學(xué)的內(nèi)涵價值，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用課文朗讀、師生互動交流、口語交際練習(xí)等教學(xué)手段，加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，在潛移默化中提高學(xué)生的傾聽能力。

例如，《快樂的小鳥》一課要求學(xué)生朗讀課文，背誦課文。教師可以在課堂上，給學(xué)生示范朗讀課文或者播放朗讀音頻，讓學(xué)生先想想應(yīng)該怎么朗讀，給學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生先試著讀一讀，然后鼓勵學(xué)生站起來，嘗試有感情地朗讀課文，教師和其他同學(xué)認(rèn)真聆聽。同時，教師還可以在班級中定期開展口語交際活動或者辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

（作者單位：安徽省靈璧縣單營小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺