丘廣輝

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推行，素質(zhì)教育得到教育界的高度重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力逐漸成為教學(xué)實(shí)踐所關(guān)注的熱點(diǎn)課題之一。高中思想政治課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，而且與素質(zhì)教育目標(biāo)相契合。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該作為高中思想政治課教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素進(jìn)行分析，然后關(guān)于提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、高中思想政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

每一位教師都有著自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念、教學(xué)手法，就如每一個(gè)都有自己的人生觀一樣，這些都會(huì)影響到人的日常行為，而教師觀念則影響著教師的教學(xué)行為。馬克思曾經(jīng)說過：“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂的高明之處，是他用蜂蠟建筑蜂屋之前，已經(jīng)在自己的頭腦中將其建好了。經(jīng)過勞動(dòng)而得到的結(jié)果，其實(shí)在這個(gè)過程開始的時(shí)候已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在了，也就是觀念已經(jīng)存在了。”目前，能夠影響到教師的教學(xué)觀念主要有這些：一是，順利完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)非常有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地去完成教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)任務(wù)完成的最終結(jié)果已經(jīng)高于教學(xué)過程。這樣的教學(xué)觀念是普遍存在的，在這樣的教學(xué)觀念影響下教師更加注重如何完成教學(xué)任務(wù)，將自己當(dāng)做課程的傳遞著，學(xué)生則是被動(dòng)的知識接受者。這樣的教學(xué)過程肯定是枯燥的，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有主動(dòng)思考，沒有質(zhì)疑，試問在這樣的教學(xué)觀念下如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至有一點(diǎn)創(chuàng)新意識都會(huì)漸漸被抹殺。二是，教師的職責(zé)。教師主要負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”，“教”與“學(xué)”原本應(yīng)該是相輔相成的，但是在傳統(tǒng)文化的影響下，教師往往將自己置身于課堂主體地位，在平常的教學(xué)中不知不覺就以“自我中心”開始進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)便是“學(xué)”，只管聽，長此以往，學(xué)生與教師無法在知識上形成共享、共識，如果學(xué)生與教師無法形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，那么學(xué)生便沒有平臺發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新的滯后

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)利用一些有效方式才能達(dá)到教學(xué)目的。而學(xué)生在獲得知識，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師的教學(xué)方法就顯得尤為重要。當(dāng)前，高中思想政治課主要采用的教學(xué)方法有：一是，講授法。教師通過口頭語言向?qū)W生的傳授知識，這是基本的教學(xué)方法。二是，談話法。師生之間通過談話的方式或者對話問答的方式，向?qū)W生傳遞知識。高中思想政治學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，不僅肩負(fù)著學(xué)科目標(biāo)，還是思想政治引導(dǎo)的重要作用。因此，在某種意義上來說談話方式也是主要的教學(xué)方式。三是，討論法。以小組的方式圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論，在合作的情況下將問題發(fā)生的原因弄清楚，從而找到解決問題的方法。四是，社會(huì)調(diào)查法。這也是思想政治課特殊性質(zhì)促成的教學(xué)方法，需要學(xué)生融入到社會(huì)中去，觀察社會(huì)，認(rèn)識社會(huì)，在這個(gè)過程中加強(qiáng)對知識的印象。但是，最大的問題是高中思想政治課并不是學(xué)生心目中所重視的課程，甚至看到政治老師還會(huì)產(chǎn)生延續(xù)情緒。這也是因?yàn)橐恢币詠砀咧兴枷胝握n給學(xué)生的感覺就是“說教”，教師講“條條”，學(xué)生則背“條條”，局限于以上幾種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對思想政治課的興趣，如果學(xué)生沒有對學(xué)科的興趣，就根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新是制約培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素之一。

二、高中思想政治課對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

高中階段學(xué)生的思維相對比較成熟，而其中批判性則是高中學(xué)生思維一大特點(diǎn)。高中學(xué)生的年齡通常在17-19歲之間，這是典型的青春期，這個(gè)階段的大部分學(xué)生都不滿足循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，但是他們敢從習(xí)以為常、約定俗成的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至還會(huì)去分析問題，主動(dòng)找到解決問題的方法，其實(shí)這就是批判性思維的萌芽現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多高中學(xué)生會(huì)為了高中思想政治教材中一些并不重要的問題進(jìn)行爭論，而且各持觀點(diǎn)爭的面紅耳赤，因此，教師可以充分利用高中學(xué)生這一特性。例如，筆者所執(zhí)教的班級學(xué)生曾經(jīng)就為了一個(gè)問題爭論不休，后來發(fā)現(xiàn)他們爭辯的是《生活與哲學(xué)》中《意識的作用》，這個(gè)課題中關(guān)于“實(shí)事求是”一詞的出處。有些同學(xué)說這個(gè)詞的出自《漢書·景十三王傳》，也就認(rèn)為教材中所表述的對的。但是一些對歷史有一定的研究的學(xué)生卻提出了“實(shí)事求是”一詞出自《漢書·河間獻(xiàn)王傳》當(dāng)中。學(xué)生為了這個(gè)問題各自都下了功夫找了很多資料，只要心目中對其產(chǎn)生了質(zhì)疑，也就激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究、論證的激情。從這樣的一個(gè)例子可以看出，高中思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生大部分具有批判性，以此入手鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，敢對權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，這樣變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新能力提供了更好的條件。

（二）積極組織綜合探究

綜合探究課是高中思想政治教材中一個(gè)非常重要的視點(diǎn)，綜合探究能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的理念。在具體的探究活動(dòng)的中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠有效融合，通過溝通、交流，相互之間能夠產(chǎn)生影響，互相補(bǔ)充，從而形成共同學(xué)習(xí)體。積極組織綜合探究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究精神、自主精神，而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供一個(gè)絕佳的平臺。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)生活”這個(gè)單元時(shí)，其中有一個(gè)關(guān)于金錢的辯論，當(dāng)中關(guān)于效率與公平問題設(shè)置背景是企業(yè)與農(nóng)村，這樣的設(shè)置對于高中學(xué)生來說有點(diǎn)脫離實(shí)際，雖然在初中階段他們對這個(gè)問題有所了解，但是也無法激發(fā)他們的探究熱情。因此，教師需要對探究問題進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，并且在具體實(shí)施的過程中，教師不能夠局限于教材上的規(guī)定，要因材施教，選擇符合學(xué)生習(xí)慣，符合學(xué)校條件的問題進(jìn)行探究。因此，關(guān)于這個(gè)單元的探究問題可以這樣設(shè)置：第一，讓學(xué)生探究自己在家里做家務(wù)是不是需要所取相應(yīng)的報(bào)酬？第二，你對“拾金有昧”的看法？這兩個(gè)問題比較接近于高中學(xué)生的生活常識，學(xué)生對此才有探究熱情，有良好的探究平臺才有進(jìn)一步創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（三）調(diào)整教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

若要更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)注已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是單純的對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，在認(rèn)知的領(lǐng)域由教師主導(dǎo)評價(jià)，這樣會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。調(diào)整教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須價(jià)格這種不適應(yīng)徹底擺脫，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育改革需要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)性的教育評價(jià)觀念，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，要重視評價(jià)指標(biāo)的多元性，利用全面評價(jià)來保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心，要關(guān)注和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，針對每一學(xué)生的實(shí)際處境進(jìn)行對應(yīng)的評價(jià)。評價(jià)要能夠突出學(xué)生的發(fā)展與改變，關(guān)注過程，調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)創(chuàng)造性，更要將綜合評價(jià)融入到日常教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮評價(jià)的教育價(jià)值。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。因此，高中思想政治教師要明確社會(huì)發(fā)展的需要，改善教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)能力，堅(jiān)持以生為本的發(fā)展理念，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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