韓紅俊

[摘 要]實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展的源動力，只有教師在教學(xué)過程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動情地實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實(shí)。動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有著非常重要的意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；動手操作能力

培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生對社會的實(shí)踐水平是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不乏大量的探索性操作活動、實(shí)驗(yàn)游戲，是培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)操能力的寶貴資源，為學(xué)生積極探索、主動獲取新知，提高實(shí)踐能力提供了難得的機(jī)會。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入動手操作活動，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保障了學(xué)生教學(xué)主體的地位，又能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解記憶，不失為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一大優(yōu)秀方法。

一、課前準(zhǔn)備，挖掘動手操作的機(jī)會

教師備課時(shí)要多想幾秒，巧妙運(yùn)用教材，爭取在教學(xué)前設(shè)計(jì)出動手操作的方案，以“把活知識教給學(xué)生，把學(xué)生教活”為理論指導(dǎo)，挖掘讓學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。教師可以從教材知識為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活中碰到的一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生課前自己做相關(guān)調(diào)查，以備課堂講解。比如，“百分率”的問題，可以讓學(xué)生課前搜集一些資料，比如本班學(xué)生的男女比例，本班學(xué)生的到課率等，通過學(xué)生通過自己動手實(shí)踐對“百分率”有一個(gè)初步的體會和感性的認(rèn)識，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的生活實(shí)際作用。例如，在對三角形計(jì)算周長的時(shí)候，可以讓學(xué)生去找一些長短不同的樹枝拼湊成一個(gè)三角形，或者找張紙剪出一個(gè)三角形出來，然后去找個(gè)尺子出來，量出整個(gè)三角形的周長，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些課前預(yù)習(xí)，把書本上的知識復(fù)習(xí)一遍，使得學(xué)習(xí)成果更加的鞏固。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

在對學(xué)生進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1.構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

（1）在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或解決的問題；

（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法；

（3）教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)；

（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言標(biāo)述出來并參與討論。

（5）教師對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價(jià)。

2.注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問：還沒有更好的方法來解決問題？

3.注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動手操作的過程，看似簡單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。讓學(xué)生通過動手操作，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，即增長知識，又發(fā)展能力。動手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)，動手操作更是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。在教學(xué)10的組成后，我曾設(shè)計(jì)了這樣一道開放題，讓學(xué)生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內(nèi)，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個(gè)數(shù)只能用一次。對于一年級學(xué)生說，要選擇合適的數(shù)，確實(shí)是夠“研究”一番的只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

4.注重操作過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師可以在課堂教學(xué)前布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)量，讓學(xué)生在課前制作學(xué)具，在課堂上展示自己的作品，并在學(xué)習(xí)中用自己的作品通過實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論，這樣學(xué)生通過整個(gè)過程的親自經(jīng)歷，就會有一種成就感。"學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系"。因此，在教學(xué)中教師要盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思考，并在動手、思考的過程中獲得認(rèn)知。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生主動參與實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，明白生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。針對學(xué)生看得見、用得著的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的操作和實(shí)踐活動。例如，教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，以小組為單位，怎樣把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形進(jìn)行剪、拼，學(xué)生在動手操作的過程中，體會到了把一個(gè)"平行四邊形"沿著高剪開后，平移再拼一拼，拼成了一個(gè)長方形。再比較變化情況：：長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等。最后學(xué)生討論匯報(bào)，因?yàn)殚L方形的面積=長*寬，所以平行四邊形的面積=底*高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面將大有可為、只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能為學(xué)生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。