吳衛(wèi)珍

所謂“導入”，就是開導、引入。一個好的課堂導入，能夠快速啟動教學，并成功串聯起教學的各環(huán)節(jié)。要上好一堂課，需要設計一個好的導入，為課堂主體環(huán)節(jié)做好鋪墊，從而幫助學生調整感情，進入情景。因此，不斷創(chuàng)新導入方法，便于教師隨時調用組合，在增強語文教師課堂吸引力的同時，促進語文教師素質的提升與專業(yè)的成長。下面結合具體的導入方法來談一談。

一、開門見山式，直奔主題

開門見山，直奔主題，教學不枝不蔓，單刀直入。教師進入課堂便直接點出課文主題，引導學生針對主題，投入學習。

教學《為中華崛起而讀書》一課時，我這樣導入：

我們從小學到中學到大學，天天讀書，同學們想過沒有，我們?yōu)槭裁醋x書呢？周恩來總理在他的青少年時代就給我們樹立了典范。他說為中華崛起而讀書。是的，為了中華自強于世界民族之林，為了我中華民族繁榮富強，我們要勤奮讀書。今天我們一起學習課文（板書）“為中華崛起而讀書”。

導入從學生自身引起，一句設問，引入周恩來為中華崛起而讀書的宗旨，把本節(jié)課的主題呈現給同學們。同學們意識到讀書的目的不僅僅是為了個人，不僅僅是為了父母，也不僅僅是為了親戚朋友，而更主要的是為了“中華崛起”這個偉大目標。這樣的直接導入，確定了學生本節(jié)課學習的思想路線，理解周恩來少年立志與后來人生成功的必然聯系，在心中樹立起一個“楷?！被颉柏S碑”。

二、反彈琵琶，懸疑導入

根據教學內容，設置問題情境，造成觀點沖突，引導學生思辨。導入的問題設置要在充分考慮教材的基礎上，具有強烈的趣味性，促使學生產生強烈探究欲望，生發(fā)欲罷不能、樂于追究的動力，在有疑則思、進而解疑的過程中養(yǎng)成善于提問、積極思考的習慣。

教學《狐假虎威》一文，我這樣導入：

師：假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？

生：這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。

師：但是今天要講一個老虎怕狐貍的故事。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文。

這個導入利用小學生特別具有好奇心的特點，故意把故事里的情節(jié)截取一段出來設置問題，引學生思考。小孩子因為急于想知道故事里的老虎和狐貍到底是怎么回事，他們就會如饑似渴地去讀書，這是一種激發(fā)閱讀興趣的好辦法。故意先說出某一結局或某一事件最精彩部分或事件的緊要轉接處，當學生極想知道下文的時候，教師卻不再言說，而讓學生自己去讀書、研習，或師生一起進入課堂學習，尋求下文。

三、遷移拓展，點明主題

知識基礎是理解文本的前提，對文章特別是那些內容比較艱深的，歷史時代相距較遠的，文化背景相差較大的文章，引導學生理解時，要做一些適當的背景介紹、視野拓展工作，使學生增加知識面，以便于發(fā)揮想象，理解體會課文，達到教學目的。這個工作常被放在導入中進行。

如竇桂梅老師《秋天的懷念》導入：

師：我來自清華大學附屬小學。我們學校有一位校友，他叫史鐵生，今年已經54歲了。21歲的時候，突然的重病使他高位截癱，至今已經33年了?，F在，就請同學們一起默讀下面這段話，看看你能從中讀出些什么。

（課件出示）：

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

生：我讀到了他對母親的思念。

生：我讀到了作者覺得母親活得太苦了！很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——

生：《秋天的懷念》。

竇桂梅老師臨場發(fā)揮，隨手拈來，竟也順暢自然。這節(jié)導入直接引學生進入文學欣賞的研究氛圍。從對《合歡樹》中最令人情感波動的句子賞讀開始，把學生的情感迅速吸引到《秋天的懷念》的情感場里，為整堂課的教學奠定了情感基調。后面的隨機板書，也恰到好處地抓住要害，為后面的學習點明了路徑。

四、釋題解義，提綱挈領

題目是文章中最醒目的部分，也是最引人關注的地方，往往是抓住了題目，就找到了理解文章主要內容、把握文章中心的鑰匙。開課伊始，便開門見山，解釋題目，揭示內涵，抓住要害，追本溯源，不枝不蔓，直奔題旨，便可以直指教學目的、突破教學難點，觸發(fā)學生思維的靈感，達到高效教學之目的。

薛法根老師在《你必須把這條魚放掉》一課中的導入：

師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”，學生齊讀）

生：老師，您寫漏了“必須”兩個字。

師（奇怪、無所謂地）：?。渴菃?？不就是兩個字嘛，意思是一樣，都是把魚放掉。

生（迫不及待地）：不一樣的！

師：哦？有什么地方不一樣?。?/p>

生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有“必須”是不同的。

師：哦，那我們把“必須”補上去一起讀?。ㄉx）

薛法根老師的這段導入用欲擒故縱的手法設置對話，引導學生自己發(fā)現問題，獲得成功的快感，避免了單一獨白的枯燥感。這里體現著薛老師精明的教學機智，就是在教材關鍵處和學生思維的轉彎處設置碰撞點，人為地設置一個個“坎”，有效激活學生的求異、逆向思維。這些“坎”的形成看似簡單，實則包含著深刻的思考，他把關鍵詞語、標點符號都作適當切分，形成一個接一個的連續(xù)障礙，有利于化整為零，各個擊破。

以上是課堂導入教學的幾種方法，當然，任何一個好的導入，任何一種優(yōu)秀的導入方法，都不可能是包治百病的靈丹妙藥，如果我們每堂課都采用同樣的導入，那么，無論它多么富有藝術，都會導致學生的審美疲勞。因此，在教學中實踐，在實踐中教學，探索更多有效的導入方法至關重要。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)新橋中心小學）

□責任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com