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基于計(jì)劃行為理論的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響分析

2017-06-09 17:47劉加鳳
高教探索 2017年5期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生

劉加鳳

摘要:研究基于計(jì)劃行為理論的視角,引入創(chuàng)業(yè)教育變量,構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響模型。以常州大學(xué)城六所學(xué)校的在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探討了大學(xué)生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿所產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果表明:(1)行為態(tài)度受到主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育的雙重影響;(2)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響;(3)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)感知行為控制不存在顯著的正向影響;(4)創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響最大的因素。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;TPB;創(chuàng)業(yè)意愿;大學(xué)生

一、引言

近年來,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響研究已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)研究的熱點(diǎn)之一。創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在1989年底提出來的,因其把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育基本目標(biāo)的非功利性價(jià)值取向而被各國所重視。近10多年間,創(chuàng)業(yè)教育研究在我國各地迅速升溫,并日益成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)意愿是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)心欲望和想法,它是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的直接要素,也是最佳切入點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)意愿已經(jīng)成為全世界創(chuàng)業(yè)研究的焦點(diǎn),國外已有較多關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究,主要側(cè)重于實(shí)證研究;國內(nèi)興起創(chuàng)業(yè)意愿研究的時(shí)間不長,且多集中于理論研究。國外學(xué)術(shù)界較為流行運(yùn)用計(jì)劃行為理論來預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿,而國內(nèi)研究中則運(yùn)用較少??紤]到國內(nèi)較多高校均已普及創(chuàng)業(yè)教育,本研究在運(yùn)用計(jì)劃行為理論預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意愿的同時(shí),進(jìn)一步探討創(chuàng)業(yè)教育的引入對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

二、文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

意愿是一個(gè)人對(duì)于未來某項(xiàng)特定行為的主觀機(jī)率判定,反映的是個(gè)體的履行意愿。[1]本文運(yùn)用Ajzen的計(jì)劃行為理論,就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)行研究。

(一)計(jì)劃行為理論及其運(yùn)用

計(jì)劃行為理論(英文Theory of Planned Behavior,簡稱為TPB),它是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域最具影響力的行為預(yù)測(cè)理論之一,可以用來解釋個(gè)人行為決策的過程。計(jì)劃行為理論是Ajzen于1985年在多屬性態(tài)度理論和理性行為理論的基礎(chǔ)上派生提出的一個(gè)拓展模型。該理論認(rèn)為個(gè)體有目的、有計(jì)劃的理性行為受其行為意向的支配和影響。[2]TPB認(rèn)為個(gè)體行為意愿的強(qiáng)弱受三個(gè)因素的影響:一是行為態(tài)度(BA),二是主觀規(guī)范(SN),三是感知行為控制(PBC)。

迄今為止,計(jì)劃行為理論廣泛應(yīng)用在市場(chǎng)營銷學(xué)、旅游管理學(xué)、行政管理學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、社會(huì)環(huán)境學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等研究領(lǐng)域,且取得了較為顯著的研究效果,引起了管理學(xué)界學(xué)者的眾多關(guān)注。計(jì)劃行為理論在職業(yè)教育學(xué)中的應(yīng)用,多集中于創(chuàng)業(yè)意愿和行為的驗(yàn)證性預(yù)測(cè)。如熊智偉、王征兵在基于TPB理論修正的農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響因子研究中指出,主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在正相關(guān)關(guān)系,風(fēng)險(xiǎn)感知和創(chuàng)業(yè)意愿之間呈弱負(fù)相關(guān)關(guān)系。[3]于麗衛(wèi)、劉倩對(duì)大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),行為態(tài)度和主觀規(guī)范均對(duì)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有不同程度的影響。[4]綜合前人研究,本研究基于計(jì)劃行為理論的邏輯思路,提出假設(shè)如下。

H1:行為態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。

H2:主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。

H3:感知行為控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。

(二)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

近年來,高校特別重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育,尤其是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。[5]借鑒瑞典大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育在理論和實(shí)踐上具有一定的規(guī)律性,主要有以顏雪平大學(xué)為代表的普及型創(chuàng)業(yè)教育,以林雪平為代表的理論知識(shí)型創(chuàng)業(yè)教育,以哥德堡大學(xué)為代表的技能應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)教育和以查爾姆斯理工大學(xué)為代表的融合系統(tǒng)型創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)基本類型。[6]綜合前人研究,多是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)、行為、滿意度等單向的分析,而就創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿及行為的影響研究較少。隋海瑞在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有著直接的影響。[7]基于此,為了揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響,提出假設(shè)如下。

H4:創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。

(三)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

1.主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的影響

決定個(gè)體行為意向的三個(gè)主要變量(行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制),從概念上解釋完全不同,但同時(shí)擁有共同的理論基礎(chǔ),因此它們彼此獨(dú)立,卻又相互影響。王本賢在分析創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系時(shí)提出行為態(tài)度與主觀規(guī)范之間有相互作用。[8]邱宏亮在道德規(guī)范與旅游者文明旅游行為意愿的研究過程中發(fā)現(xiàn),主觀規(guī)范對(duì)行為態(tài)度有著顯著的正向影響。[9]基于此,為揭示大學(xué)生的主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度所產(chǎn)生的影響,提出假設(shè)如下。

H5:主觀規(guī)范對(duì)行為態(tài)度存在顯著的正向影響。

2.大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的影響

眾多研究表明,創(chuàng)業(yè)教育和行為態(tài)度之間有著密切的聯(lián)系。王本賢在分析創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系中提出,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀規(guī)范很難通過創(chuàng)業(yè)教育來改變,但是通過高校創(chuàng)業(yè)教育特別是實(shí)際案例分析能改變大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,進(jìn)而激發(fā)、強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意向,這是創(chuàng)業(yè)教育能做到的。[10]王成杰等在基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、意愿和動(dòng)機(jī)的教育機(jī)制研究中特別提出針對(duì)不同創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的大學(xué)生要采取不同的教育模式,以此來改變其創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度。[11]基于此,為了揭示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的影響,提出假設(shè)如下。

H6:創(chuàng)業(yè)教育對(duì)行為態(tài)度存在顯著的正向影響。

3.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)感知行為控制的影響

有研究表明,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其感知行為控制有著直接的影響。隋海瑞在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向影響的研究中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育改革可以為大學(xué)生營造積極向上的創(chuàng)業(yè)氛圍,消除其對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼感,提高對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知,培養(yǎng)其參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣。[12]崔彬等在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)滿意度形成機(jī)理研究中提出創(chuàng)業(yè)教育要充分關(guān)注學(xué)生需求,立足學(xué)生能力的提升和興趣的培養(yǎng),尤其是樹立創(chuàng)業(yè)的自信心與勇氣。[13]基于此,為了揭示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)感知行為控制的影響,提出假設(shè)如下。

H7:創(chuàng)業(yè)教育對(duì)感知行為控制存在顯著的正向影響。

4.理論模型的構(gòu)建

研究在計(jì)劃行為理論的基礎(chǔ)之上,引入創(chuàng)業(yè)教育變量,構(gòu)建了TPB視角下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的關(guān)系模型。

(四)數(shù)據(jù)來源和樣本選取

根據(jù)研究需要,除了人口特征等基本信息外,量表問題均采取李克特的7分制量表來測(cè)量(1為“完全不同意”,7為“完全同意”)。問卷涉及行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿五個(gè)變量,這些潛變量的測(cè)量題項(xiàng)均是在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀的基礎(chǔ)上選取的。

本調(diào)查數(shù)據(jù)源于筆者2015年9月組織的一對(duì)一實(shí)地訪談,訪談對(duì)象為常州大學(xué)城六所學(xué)校(常州大學(xué)、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)創(chuàng)業(yè)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師和部分學(xué)生。根據(jù)訪談結(jié)果,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。為了保證調(diào)查質(zhì)量,問卷在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查,針對(duì)存在問題進(jìn)行了修改與完善。本次調(diào)查于2016年3-4月實(shí)施,共發(fā)放問卷300份,回收問卷292份,回收率97.3%,剔除信息不全的問卷11份,最終有效問卷281份,有效率93.7%。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1,在樣本分布上,由于常州大學(xué)城以省內(nèi)??茷橹?,大三安排校外實(shí)習(xí),因此被調(diào)查學(xué)生中大一大二省內(nèi)的學(xué)生明顯較多,男女性別比例相當(dāng),6所學(xué)校調(diào)查數(shù)量基本均衡。

三、研究結(jié)果和分析

(一)信度和效度分析

1.信度分析

信度是測(cè)定量表中同一主題下各問題間是否具有較高的內(nèi)在一致性。本研究采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿五個(gè)潛變量的15個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行信度分析(見表2)。統(tǒng)計(jì)得到問卷Cronbach α的整體值為0.924,各潛變量值在0.759-0.911之間,均大于0.6,說明問卷各測(cè)量指標(biāo)的內(nèi)部一致性較高,問卷具有良好的信度。

2.效度分析

效度檢驗(yàn)由內(nèi)容效度和建構(gòu)效度兩個(gè)部分構(gòu)成。

(1)內(nèi)容效度

內(nèi)容效度主要指問卷量表對(duì)所要研究主題的涵蓋程度。本研究以計(jì)劃行為理論為基準(zhǔn)廣泛參考國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)意向研究文獻(xiàn)中的量表而編制形成?;诖?,筆者對(duì)常州大學(xué)城六所院校創(chuàng)業(yè)部門負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生以及在校學(xué)生進(jìn)行訪談,根據(jù)訪談結(jié)果反復(fù)斟酌修改調(diào)查問卷量表。量表形成后在小范圍內(nèi)開展了預(yù)測(cè),進(jìn)一步征求被調(diào)查者的意見和建議,修改問卷量表問題的語言表述,以確保量表中各問題在內(nèi)容上的有效性。

(2)構(gòu)建效度

構(gòu)建效度分為收斂效度和區(qū)別效度兩種。

研究采用主成分因子分析對(duì)每一個(gè)潛變量的觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn),得到標(biāo)準(zhǔn)因子載荷系數(shù)在0.632-0.951之間,對(duì)應(yīng)的T值在7.25-20.23之間,說明各潛變量的結(jié)構(gòu)效度較好(見表2)。組合信度(CR)是模型內(nèi)在質(zhì)量的判別準(zhǔn)則之一[14],組合信度值均在0.7以上,說明模型內(nèi)在質(zhì)量良好。平均方差抽取量(AVE)是一種收斂效度指標(biāo),一般判別的標(biāo)準(zhǔn)是要大于0.5[15],平均方差抽取量均大于0.5,說明量表收斂效度理想。

為避免構(gòu)面之間共線性問題的出現(xiàn),通常用信賴區(qū)間法、SEM系數(shù)估計(jì)法和平均變異量抽取法三種方法來檢定模型的區(qū)別效度。本研究運(yùn)用平均變異量抽取法,來測(cè)定量表的區(qū)別效度。平均變異量抽取法是指在CFA分析時(shí)即取得每個(gè)構(gòu)面的AVE值,利用AVE值與每個(gè)構(gòu)面的相關(guān)系數(shù)平方作比較,AVE應(yīng)該大于相關(guān)系數(shù)的平方或構(gòu)面的皮爾森相關(guān)要小于AVE開根號(hào)的值,如果構(gòu)面之間的皮爾森相關(guān)小于所對(duì)應(yīng)的構(gòu)面的AVE(收斂效度)則證明區(qū)別效度存在。[16]模型五個(gè)構(gòu)面的AVE開根號(hào)值均大于對(duì)應(yīng)構(gòu)面的皮爾森相關(guān)(見表3),說明模型構(gòu)面與構(gòu)面之間具有較高的區(qū)別效度。

(二)結(jié)構(gòu)方程模型擬合度檢驗(yàn)

本研究采用AMOS17.0中的結(jié)構(gòu)方程模型,檢驗(yàn)所提出的模型及假設(shè)。模型參數(shù)估計(jì)使用不同的估計(jì)方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果,如最大概似法、一般最小平方法、漸進(jìn)式自由分配法等,研究樣本不超過1000個(gè),所以選擇使用最大概似法。[17]使用SEM作為理論模型驗(yàn)證時(shí),好的擬合度是SEM分析的必要條件。研究參考Schreiber、King等人的研究意見,選取了以下幾個(gè)擬合度指標(biāo)。其中GFI學(xué)者一般建議理想值為0.9以上,表示有良好的擬合度,但考慮模型估計(jì)的參數(shù)較多,Doll、Xia等學(xué)者建議可酌情放寬到0.8。將樣本驗(yàn)證因子輸入AMOS軟件的關(guān)系模型,得到模型擬合度指標(biāo)值見表4。由此可見,模型擬合度指標(biāo)均符合一般經(jīng)驗(yàn)法則,達(dá)到學(xué)者建議的一般標(biāo)準(zhǔn),表示理論研究模型的整體擬合度良好,因此模型不需要進(jìn)一步修正。

(三)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果分析

1.潛變量之間的路徑系數(shù)揭示了它們之間因果關(guān)系的程度

研究運(yùn)用AMOS17.0軟件計(jì)算出結(jié)構(gòu)方程中行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿五個(gè)潛變量之間的具體影響效應(yīng)(見表5)。第一,行為態(tài)度(BA)、主觀規(guī)范(SN)、感知行為控制(PBC)、創(chuàng)業(yè)教育(EE)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿(EI)均存在積極的正向的顯著性影響,路徑系數(shù)分別為0.693(t=7.168)、0.492(t=5.426)、0.813(t=8.234)、0.589(t=7.124),因此假設(shè)H1、H2、H3和H4成立。第二,主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)行為態(tài)度均亦有正向顯著影響,路徑系數(shù)分別為0.453(t=5.043)、0.733(t=9.755),因此假設(shè)H5和H6成立。第三,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)感知行為控制影響不顯著,路徑系數(shù)分別為0.051(t=1.231),因此假設(shè)H7不成立。

2.行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性正向影響

行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制三者對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的路徑系數(shù)分別為0.693、0.492和0.813,且在5%的水平上顯著,說明行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度直接影響其創(chuàng)業(yè)意愿,這與眾多研究的結(jié)論相類似,即行為態(tài)度越積極,個(gè)體實(shí)施某一行為就會(huì)越努力;大學(xué)生的家人、朋友等重要的人對(duì)創(chuàng)業(yè)的建議也直接影響了其創(chuàng)業(yè)意愿;大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)這一特定行為難易的感知程度,也直接影響其創(chuàng)業(yè)所愿意投入的努力程度。以上驗(yàn)證結(jié)果,與計(jì)劃行為理論的觀點(diǎn)相符。

3.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向顯著性的影響

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的路徑系數(shù)為0.813(最大),且在5%的水平上顯著,說明創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)調(diào)查與訪談結(jié)果得知,常州大學(xué)城各高校均有實(shí)施不同類型的創(chuàng)業(yè)教育,大學(xué)生從中獲益頗多。各類創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)頻率由高到低依次為:創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程(65.5%)、創(chuàng)業(yè)講座或論壇(55.2%)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽(49.5%)、創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐(47.3%)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與咨詢(42.0%)。研究再次印證,國家重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,這一大政方針的正確性和前瞻性。

4.主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)行為態(tài)度有正向顯著性的影響

主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)行為態(tài)度的路徑系數(shù)分別為0.453和0.733,且在5%的水平上顯著,說明主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育和行為態(tài)度之間存在著正相關(guān)關(guān)系。兩者相較而言,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)行為態(tài)度的正向積極的影響更大,可見高校創(chuàng)業(yè)教育比家人、朋友等重要人物的意見和建議對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度更有影響力。這也充分說明了教育的重要性,特別是高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的實(shí)效性。

5.創(chuàng)業(yè)教育和感知行為控制不存在顯著的相關(guān)性

感知行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到的執(zhí)行和完成某種行為的難易程度,以及對(duì)相應(yīng)信息的控制能力。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)感知行為控制的路徑系數(shù)為0.051,表明創(chuàng)業(yè)教育與感知行為控制之間存在弱相關(guān)關(guān)系,即創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心的培養(yǎng)、風(fēng)險(xiǎn)控制能力的塑造都比較欠缺。由此表明,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)中需要重視加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)感知行為控制能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論與建議

研究在計(jì)劃行為理論的基礎(chǔ)之上,引入新變量——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育,構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的關(guān)系模型,分析了行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)教育之間的相關(guān)關(guān)系,進(jìn)而驗(yàn)證了計(jì)劃行為理論在創(chuàng)業(yè)意愿影響因素中的作用。本研究的主要結(jié)論如下:第一,模型的擬合度檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了將創(chuàng)業(yè)教育納入TPB模型是可行的,并且有效地證明了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)行為態(tài)度的影響效用,以及其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的重要程度。第二,行為態(tài)度受到主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育的雙重影響,即大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度不僅受到對(duì)其重要的人的觀點(diǎn)影響,更易受到其所受到的創(chuàng)業(yè)教育的影響。第三,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。第四,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)感知行為控制不存在顯著的正向影響。第五,與計(jì)劃行為理論的三要素即行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制相比較而言,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大,再次驗(yàn)證了引入創(chuàng)業(yè)教育這一變量對(duì)TPB模型擴(kuò)展的有效性。綜上所述,本研究對(duì)計(jì)劃行為理論在創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究中的作用進(jìn)行了一次新的有意義的實(shí)踐嘗試。

鑒于上述研究結(jié)論,擬提出以下建議:第一,高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為感知控制能力的培養(yǎng),提高其創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信念、信心和毅力。第二,高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的重視,因其在傳統(tǒng)TPB模型中是促使大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意愿的不可或缺的、關(guān)鍵的要素。第三,高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需從多視角多手段改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為態(tài)度,因其在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的同時(shí),還受到來自個(gè)體多方面內(nèi)外部因素的影響。第四,持續(xù)不斷重視高校的創(chuàng)業(yè)教育,因其一方面可以解決國家的就業(yè)壓力,另一方面可以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想。

(二)不足和未來研究方向

本研究力求科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn),但鑒于一些客觀條件的限制,不乏存在以下不足:一是研究對(duì)象的有限性。研究旨在運(yùn)用計(jì)劃行為理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行驗(yàn)證,出于調(diào)查的方便性和可行性考慮,僅對(duì)常州大學(xué)城的六所學(xué)校的在校大學(xué)生開展了調(diào)查與研究,研究對(duì)象選擇的有限性,使得研究結(jié)論適用范圍較窄。二是調(diào)查量表設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性還不夠。結(jié)構(gòu)方程模型區(qū)別效度分析顯示部分潛變量之間的值略微偏低,這就說明量表需要進(jìn)一步修正,或者需要更大的樣本量來論證,以上問題有待后續(xù)研究來彌補(bǔ)與解決。

未來研究可以考慮針對(duì)不同省份、不同城市、不同級(jí)別的院校進(jìn)行調(diào)查,亦可選擇針對(duì)在外實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的調(diào)查,還可嘗試就創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)變的影響因素研究,以進(jìn)一步展現(xiàn)計(jì)劃行為理論的預(yù)測(cè)功能。

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(責(zé)任編輯鐘嘉儀)

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