內容摘要：信息技術的廣泛運用，為高職英語教學方法和手段帶來了變革。本文分析了MOOC背景下我國高職英語教學中存在的問題，探討了利用MOOC平臺，推進高職英語教學創(chuàng)新的途徑和策略。

關鍵詞：MOOC 高職英語教學 混合式教學

一.MOOC的概念與發(fā)展

MOOC（massive open online course）即慕課，是大規(guī)模公開在線課程的簡稱，是近年來涌現出的一種由主講教師負責、支持大規(guī)模人群共同參與，由講課視頻、作業(yè)練習、網絡互動、郵件和學習測試相互交織的網絡教學過程。MOOC在線課程通常免費提供，其開放性讓學習者不受身份、人數、經濟文化差異等因素制約，互聯網打破了地域的限制，讓分布在世界各地的有學習愿望的人都能夠利用最優(yōu)質的教育資源，學習全球頂級大學的名師課程，極大地彌補了教育資源分配不公所產生的差距。2012年被美國媒體稱之為“慕課元年”，MOOC被《紐約時報》認為是人類歷史上自印刷術以來改革力度最大的教育革命。國內一些著名高校也開始利用慕課平臺開發(fā)自己的課程，如北京大學利用edx和Coursera平臺開設各類中英文課程，清華大學利用edx平臺開設清華大學學堂在線等。由此可見，MOOC的興起已經引起了高校的關注，影響了其教學方式和課程設置。那么，如何利用MOOC平臺，推動高職英語教學創(chuàng)新，是本文研究的主要問題。

二.高職英語教學現狀

信息技術的廣泛運用，為高職英語教學方法和手段帶來了變革。從整體上看，MOOC背景下我國高職英語教學仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)，主要表現在以下幾個方面：

1.學生的英語學習興趣不高。與普通本科院校的學生相比，高職生的來源較廣，一部分來自普通高考招生，有一定的英語基礎；一部分來自單獨計劃招生，英語基礎相對較差；還有一部分來自職業(yè)高中、中專等，英語基礎非常薄弱。由于大部分高職學生的英語基礎較薄弱，自制力較差，未養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，他們往往缺乏強大的學習內驅力，英語學習興趣不高，學習主動性不強。

2.英語教學難以滿足學生的個性需求。鑒于上文提到的高職學生來源較廣等原因，學生英語水平參差不齊，英語學習需求不盡相同。英語水平較好的學生有進修愿望，他們有的打算參加自考本科的考試，有的準備參加專升本的考試，希望提高自己的英語水平。有的學生從將來的就業(yè)方向考慮，注重英語應用能力的培養(yǎng)，提升自己的英語素質。高職英語課程的內容選取和授課方式主要考慮到大多數學生的水平，未能考慮學生的個性差異。此外，很多高職院校在高年級的課程設置中未開設英語課，學生的英語學習未能持續(xù)得到老師的專業(yè)指導，讓學習一度陷入困境。由于專業(yè)不同，學生對英語知識的需求也不盡相同，而有些專業(yè)并未開設相應的專業(yè)英語課程，因此，英語教學難以滿足學生的個體需求。

3.教師的教學模式比較落后。隨著數字化、網絡化等多媒體輔助手段在英語教學中的廣泛應用和不斷發(fā)展，高職英語教學理念發(fā)生了變化。而當前高職院校英語教師的教學能力大多仍采用以教師為中心、學生被動學習的教學模式，課堂上通常都以老師集中講解為主，學生練習、實踐、討論的時間很少，師生和生生之間長期缺乏互動，學生難有機會用英語進行交流，語言技能難以提高。雖然有些教師能夠利用網絡，下載網絡教學資源，但大多只是將下載的教學資源照搬到課堂，不能進行再加工，在檢索資源、課件制作方面的能力較弱，無法融入教師自身的教學思想。課堂設計缺乏多樣性，影響教學效果。

4.教學評價體系未能體現人才培養(yǎng)目標?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力?！比欢壳敖處煵扇〉脑u價方式比較保守，往往是依靠一張期末試卷來評判學生的英語學習情況，評價方式過于單一（魏曉燕、劉麗萍2014）。這種評價體系不能完全體現高職技能型人才的培養(yǎng)目標。

三.MOOC背景下高職英語教學創(chuàng)新途徑

MOOC作為高職院?，F有教學內容的有效補充，為高職英語教學改革探索提供了思路和方法，教師可從以下幾方面進行高職英語教學創(chuàng)新：

1.利用MOOC平臺整合教學資源，激發(fā)學生學習興趣。MOOC平臺代替了教科書、輔導書、練習冊等傳統(tǒng)的高職英語教學資源，視頻教學打破了時間和空間的限制，可供學生自主選擇的教學資源更加靈活多樣，學生的學習時間選擇也更加靈活自由。高職英語教師可以充分利用MOOC平臺，靈活運用網絡教學方法與手段對課堂教學活動與內容進行反思。以高職英語教學基礎英語教材《新編實用英語綜合教程》為例，教學內容涉及英語聽說讀寫譯各個技能的訓練，但由于學生英語基礎各有差異，而大班授課無法確保在課堂內實現個性化教學，若采取微視頻教學則可以讓學生根據自身情況自主選擇視頻觀看學習。尤其是在聽力練習版塊，學生可以在課下選擇自己感興趣的內容進行訓練，從而節(jié)約課堂時間。在微視頻教學過程中，可以設置穿插問題，類似通關游戲等。所設置的題目，可利用系統(tǒng)自動判題功能，讓學生及時發(fā)現問題，引導學生努力找到解決問題的方法，提升英語學習效率。在吸引學生注意力的同時，也能提高學生英語學習興趣。

2.注重實訓教學，突出高職院校技能型人才培養(yǎng)目標。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本。面向建設人力資源強國的目標要求，面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才成長的需要，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務?！备呗毥逃龔娬{實用性和職業(yè)性，因此，高職英語教學要圍繞高職人才培養(yǎng)目標，突出課程的職業(yè)特色，建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。為幫助學生充分認識到職業(yè)能力的重要性，教師可通過信息化教學手段，在MOOC中創(chuàng)建職場真實情境，讓學生在體驗中學習職業(yè)英語知識，在輕松的學習環(huán)境中掌握英語實用技能。此外，教師還可在專業(yè)英語教學過程中增加網絡實訓和職場實踐環(huán)節(jié)，針對不同專業(yè)的學生安排不同的實訓和職場實踐內容，充分體現專業(yè)特色，幫助學生認識英語語言學習對于其專業(yè)發(fā)展的促進作用，引導學生確立明確的學習目標，進而全面提升學生的英語綜合運用能力。

3.轉變教學模式，構建混合式課堂教學模式。MOOC平臺下出現的翻轉課堂教學這一新型教學形式，符合高職英語教學的應用性特點。翻轉課堂改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式，強調以學生為中心，將課堂教學時間更多地給予學生，注重學生的學習體驗和互動。此處仍以《新編實用英語綜合課程》為例，教師可將課前預習和導入部分放在慕課平臺上，設置相關的教學任務，讓學生提前學習并完成相關任務。課堂教學實踐中，將更多的時間用于課前預習知識的內化，提出問題，讓學生以討論交流的方式進行學習，找到解決問題的方法。學生成為了課堂的中心，而教師則成為課程的參與者和組織者，啟發(fā)學生對問題進行思考并對學生的觀點進行點評，真正做到教學相長。在此過程中，幫助學生形成批判性思維，提高學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，而非傳統(tǒng)英語課堂上學生被動聽課、一言不發(fā)的狀況。由此不難看出這一新型教育形式的諸多優(yōu)點，然而鑒于高職院校現有的教學條件和高職學生的英語基礎，如果進行全面的改革，在較短時間內難以讓大多數學生甚至是學生家長所接受。因此，慕課目前還不能成為高職英語教學的唯一模式，它需要與傳統(tǒng)教學模式有機結合，相互促進。根據高職英語教學現狀，教師可以采取“慕課+傳統(tǒng)”的教學方式，在保留教師口述授課精華的基礎上，適當嵌入慕課教學，構建一種混合形式的英語教學模式，課內外聯合培養(yǎng)，既能豐富學生的課外課堂模式，也能以新的形式激發(fā)學生的積極性，從而提升英語教育教學的質量和效率。

4.改進考核形式，科學評價學習效果。高職英語作為一門公共基礎學科和使用工具，其教學應服務于學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)活動，因此，考核評價應避免單一形式，改變過去僅憑一紙試卷作為一個學生英語水平的終結性評價方式，采用科學性和靈活性相結合的多元評價方式?？刹捎眯纬尚钥己朔绞?，運用多種方式進行考核，如課堂展示、小組討論、正反辯論、網絡學習、英語實訓等，將評價貫穿于學生平時學習的所有環(huán)節(jié)和過程。這就要求教師運用靈活而科學的評價方式，建立公開、公正、公平的評價體系，及時反饋并公開學生在不同學習環(huán)節(jié)的評價結果，客觀反映學生的學習效果。在考核評價中，要尊重學生的個體差異。如上文所述，高職學生的英語學習能力和水平存在差異，不同的學生特長和優(yōu)勢不同，學習效果也不盡相同，在評價時應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。既然教學評價的主體是學生，那么學生的自我評價和學生互評就應該占有一定比例（如占總評成績的20%左右）。多元化的評價方式無疑會增加評價方案具體環(huán)節(jié)的復雜程度和教師的工作量，這就要求教師在設計方案時盡可能做到具體明確，讓教師測評、學生自評和互評的每個步驟和環(huán)節(jié)都有明確的量化指標來指導。

MOOC時代的來臨，一定會給教師帶來壓力，傳統(tǒng)意義上的教與學模式也勢必會發(fā)生新的變化。合理利用MOOC資源，構建混合式課堂教學模式等方式會為高職英語課堂注入新鮮的活力，使英語教學起到更好的效果，但是任何技術都只是以資利用的工具，任何教育的核心都是其內容與教授方法的選擇。MOOC的優(yōu)勢雖然明顯，但也不是萬能的，不可能解決高職英語教學的所有問題，關鍵還在于教師的課堂組織形式、具體授課內容和學生主動學習、參與互動的態(tài)度。采用網絡信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高職英語教學創(chuàng)新的有益嘗試，還有待進一步探究。

參考文獻

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[3]魏曉燕，劉麗萍.探索慕課背景下高職英語教學的創(chuàng)新方式[J].現代企業(yè)教育，2014，（22）.

基金項目：湖北財稅職業(yè)學院課題“慕課背景下高職英語教學創(chuàng)新方式研究”成果（2016B03）.

（作者介紹：姚金艷，湖北財稅職業(yè)學院講師，研究方向：文體與翻譯，英語教學）