內(nèi)容摘要：“整本書閱讀”是一個(gè)個(gè)性化、閱讀策略交互運(yùn)用的綜合性閱讀過程。它并不是新時(shí)代的產(chǎn)物，而是一種有著深久歷史淵源的閱讀方法與精神。在當(dāng)今社會(huì)，“整本書閱讀”仍能大放異彩，是因?yàn)樗m應(yīng)了時(shí)代的需求，有其存在的獨(dú)特意義。

關(guān)鍵詞：整本書 閱讀 學(xué)生 策略

作為應(yīng)對(duì)碎片化閱讀時(shí)代積弊的武器，“整本書”閱讀不僅是一種方法，更是一種理念、一種精神。從葉圣陶先生“讀整本書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣”的主張，到即將出版的高中語文最新課標(biāo)把“整本書閱讀”貫穿到高中必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)不同階段的具體做法；“整本書閱讀”始終活躍在語文教學(xué)、教改的一線。因此，明晰整本書閱讀的概念，追本溯源地認(rèn)識(shí)這一方法，探究具體的實(shí)施策略，預(yù)測(cè)其發(fā)展新動(dòng)向，是語文研究的應(yīng)有之舉。

一.理論分析，“整本書閱讀”的內(nèi)涵與外延

在界定“整本書閱讀”這一概念時(shí)，不少學(xué)者用結(jié)構(gòu)主義二元對(duì)立的方法來闡釋，從與“篇章閱讀”相對(duì)立的角度，認(rèn)為“整本書閱讀”首先在閱讀材料上不再是一篇節(jié)選文章的含英咀華，而是一本有著獨(dú)立精神、獨(dú)特思想價(jià)值，能夠作為一個(gè)連續(xù)性整體給讀者別樣閱讀感受的完滿集合，閱讀材料更長(zhǎng)，也更具復(fù)雜性[1]，完成這一復(fù)雜閱讀任務(wù)的時(shí)間更長(zhǎng)，表現(xiàn)出來的閱讀行為也更具連續(xù)性。其次，不同于“列書單式”閱讀時(shí)代，僅僅是“讀”的粗淺要求，整本書閱讀是以“讀透”，讀出長(zhǎng)進(jìn)為硬性指標(biāo)的深層次閱讀，16年9月試行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》就指出，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀方法，提升鑒賞能力，發(fā)揮“整本書閱讀”的獨(dú)特性，讓學(xué)生收獲實(shí)際閱讀效用。對(duì)于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的讀者，一本書中有理解困難之處，也有意思一目了然的地方，有讀者十分感興趣想要多讀幾遍的內(nèi)容，也有讀者贊嘆不已想要朗誦或者摘錄筆記的部分，因此，“整本書閱讀”是一個(gè)個(gè)性化的閱讀過程，與此同時(shí)，讀到理解較為容易的地方，可以一目十行地采取泛讀策略，而難以理解的部分，是對(duì)讀者閱讀策略運(yùn)用能力的考驗(yàn)，需要讀者能夠及時(shí)采取適宜的閱讀方法攻下這些難關(guān)，比如把難理解的部分朗讀一下，或者回讀若干遍、進(jìn)行文本的精細(xì)分析，聯(lián)系相關(guān)材料，補(bǔ)充匱乏經(jīng)驗(yàn)，以期突破閱讀障礙；因此，“整本書閱讀”是一個(gè)閱讀策略交互運(yùn)用的綜合性閱讀過程，對(duì)讀者的要求較高，閱讀過程里，對(duì)讀者的促進(jìn)作用也很顯著。

“整本書閱讀”并不是新時(shí)代的產(chǎn)物，而是有著深久歷史淵源的閱讀方法與精神。中國(guó)古代的蒙學(xué)教學(xué)中，幼兒從日積月累的學(xué)習(xí)中，收獲整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，又通過不同書的補(bǔ)充閱讀，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從《百家姓》《三字經(jīng)》到《論語》《中庸》，民族文化的血脈在一本本具有獨(dú)特價(jià)值書籍的閱讀學(xué)習(xí)中得以代代傳承；此外“朱子讀書法”所強(qiáng)調(diào)的“循序漸進(jìn)”“持志”都體現(xiàn)著整本書閱讀精神的流露。民國(guó)時(shí)期，葉圣陶、胡適負(fù)責(zé)制定的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，也有整本書閱讀的考量，“綱要”明確規(guī)定了“畢業(yè)最低限度的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，其中第一條為“精讀和略讀，都要從指定的名著中選八種以上”[2]。在語文課程實(shí)施的要求中，對(duì)整本書閱讀做出具體、硬性的規(guī)定有著學(xué)科歷史淵源，這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)今天語文閱讀任務(wù)的落實(shí)頗具啟發(fā)意義。

拋開歷史，“整本書閱讀”在新時(shí)期仍能大放異彩，是因?yàn)樗m應(yīng)著時(shí)代的需求，有其存在的獨(dú)特意義。中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能接觸到的閱讀材料無非是以課文組合成的教材，以及語文試卷中的有限文本，學(xué)生通過閱讀這些材料收獲的閱讀體驗(yàn)、知識(shí)，形成的能力難以支撐其閱讀復(fù)雜性較強(qiáng)的文本，因此，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中“整本書閱讀”的做法，是對(duì)學(xué)生未來場(chǎng)景的再現(xiàn)，是培養(yǎng)社會(huì)人必備能力的務(wù)實(shí)抉擇。與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生們花費(fèi)更多時(shí)間在移動(dòng)電子設(shè)備上，其閱讀行為陣地不可避免地出現(xiàn)了變化，不再是傳統(tǒng)閱讀中的紙質(zhì)書籍媒介，而是微信公眾號(hào)推文、空間微博中的短小文章，且不說這些文章的質(zhì)量，這種閱讀行為本身就存在缺乏連續(xù)性等問題，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的效用十分有限，于是，仁人志士痛斥“碎片化閱讀”“淺閱讀”“偽閱讀”的同時(shí)，也在思考療救的良方。

整本書較長(zhǎng)的閱讀周期、復(fù)雜性更大的閱讀任務(wù)，決定了在其閱讀過程中，學(xué)生能夠收獲的生長(zhǎng)空間更為寬廣，“整本書閱讀”因此成為了突破時(shí)代閱讀困境的出口之一。除了補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拓展其知識(shí)面，其價(jià)值體現(xiàn)在能夠幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，并在潛移默化中把讀書當(dāng)成生活、生命的一部分；一些學(xué)校在教室后面都設(shè)置有書櫥，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生會(huì)自覺地取書閱讀，這種自覺行為背后，是學(xué)校“整本書閱讀”實(shí)踐的果實(shí)，學(xué)生在此過程中形成的閱讀耐力，養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將無限有益于其終身發(fā)展。除了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，整本書的閱讀中，不同閱讀方法由笨拙到靈活的使用過程，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，形成一套適合自己的閱讀方法，提高今后閱讀的效率。廣泛涉略讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，學(xué)生又能在博觀的過程中發(fā)現(xiàn)自己鐘情的書籍種類，形成自身獨(dú)特的閱讀審美情趣。個(gè)體的良性發(fā)展最終會(huì)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)在閱讀方面的進(jìn)步。

二.落實(shí)實(shí)踐，“整本書閱讀”的實(shí)施策略

在具體實(shí)施層面，“整本書閱讀”首要的任務(wù)是讓學(xué)生讀起來，這就要求語文教師要發(fā)揮教學(xué)智慧創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生克服惰性，有必須實(shí)踐閱讀的欲望。一線教學(xué)中語文老師可以采用課堂激趣的辦法，在課堂允許的時(shí)間里，發(fā)揮課堂語言的表現(xiàn)力，講解書中最為打動(dòng)人心的部分，又不講出結(jié)局；告訴學(xué)生書中違背常理邏輯情節(jié)、書的巨大價(jià)值和影響力等導(dǎo)向性信息，讓學(xué)生開始第一步的閱讀。

有了好的開始，如果沒有意志力支撐學(xué)生讀完全書，整本書閱讀的效用自然難以實(shí)現(xiàn)。為了保證閱讀的連續(xù)性，培養(yǎng)閱讀共同體[3]，班級(jí)范圍內(nèi)養(yǎng)成良好的閱讀氛圍顯得尤為重要。學(xué)生是心智、氣質(zhì)都不成熟的生長(zhǎng)中個(gè)體，采取措施規(guī)避這種不成熟對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的不良影響至關(guān)重要，班主任工作的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)良好的班級(jí)共同體，在具體語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教師也可以借鑒這一做法，賦予閱讀這一私人活動(dòng)以學(xué)校環(huán)境中的新特點(diǎn)，使私人性與班級(jí)的集體性統(tǒng)一，用閱讀共同體監(jiān)督、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的閱讀行為。逐漸形成的閱讀共同體可以發(fā)揮集體的監(jiān)督作用，保證學(xué)生完成第一步讀的任務(wù)，同時(shí)這一共同體又是后續(xù)閱讀活動(dòng)開展的有機(jī)單位。從閱讀共同體的影響效果來說，無形的讀書氛圍的營(yíng)造比有形的讀書樣式設(shè)計(jì)顯得更有意義[4]，因此，構(gòu)建閱讀共同體應(yīng)該居于“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)開展的核心地位，除了按照組別分組形成小集體外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立讀書交流小組，分享交流閱讀心得，提供平臺(tái)，展示學(xué)生閱讀筆記，舉辦讀書報(bào)告等有助于閱讀共同體形成的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互了解，形成凝聚力較強(qiáng)的閱讀共同體。

如果只是讀的形式，那和傳統(tǒng)列書單式的課外閱讀模式?jīng)]有太大差別，因此“整本書閱讀”更重要的是對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀過程的跟蹤、監(jiān)督，確保其閱讀的質(zhì)量。在閱讀過程中，為把好質(zhì)量關(guān)，要求學(xué)生能夠用心體悟情感，保持思維的獨(dú)立性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。知識(shí)的有限性決定了學(xué)生在閱讀過程中一定會(huì)有讀不懂的地方，這些難懂的地方正是學(xué)生能夠有所突破、有所長(zhǎng)進(jìn)的地方，教師要相當(dāng)重視，引導(dǎo)他們變換閱讀方法，認(rèn)真對(duì)待閱讀的整個(gè)過程。

閱讀后的教學(xué)可以借助課堂時(shí)空，余黨緒老師的“思辨讀寫”整本書閱讀教學(xué)策略把思辨視為靈魂[5]，而課堂討論則是思辨集中生發(fā)的場(chǎng)合。教師應(yīng)以學(xué)生在閱讀過程中獲得的見解、發(fā)現(xiàn)的問題為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出更為深刻的啟發(fā)性問題，值得注意的是，問題的解決不是最重要的，掌握一定的閱讀、鑒賞方法，讓課堂反過來再次促進(jìn)學(xué)生對(duì)書籍閱讀的渴望才最有價(jià)值。

“讀寫結(jié)合”是“思辨讀寫”整本書閱讀教學(xué)策略的基本手段[5]，學(xué)生閱讀只是輸入的過程，而真正意義上把讀到的知識(shí)內(nèi)化為技能、進(jìn)一步形成語文素養(yǎng)，需要表達(dá)輸出過程中的變式練習(xí)，課堂活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表達(dá)是一種形式，但通過切合書籍的寫作，將閱讀結(jié)果外化，實(shí)現(xiàn)拔高閱讀活動(dòng)的目的。

“整本書閱讀”的研究已經(jīng)由語文教學(xué)界的知名學(xué)者擴(kuò)展到普通的語文人，在這個(gè)擴(kuò)展的過程中，單純的“整本書閱讀”已經(jīng)慢慢走上和“群文閱讀”整合的道路上，比如一線老師設(shè)計(jì)的相同主題的整本書系列閱讀。這樣的融合固然有利于發(fā)揮不同閱讀方法、理念的長(zhǎng)處，但實(shí)踐過程中要注意循序漸進(jìn)，把握每一種閱讀方法、理念的核心要素，穩(wěn)健而又務(wù)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生能力的真實(shí)生長(zhǎng)、素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016，（25）：12-15.

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[3]張小兵、倪峰.走進(jìn)操作層面的“整本書閱讀”[J].語文教學(xué)通訊高中刊，2016.

[4]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.

[5]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.

（作者介紹：楊爽，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生）