黃萍

內(nèi)容摘要：《誰流得更快一些》是教科版小學科學（修訂版）三年級上冊第四單元《水和空氣》中的第三課，對豐富液體基本屬性的認識有著重要的作用。教材安排幾個主要活動，一是設計合理流動比賽，重點考慮比賽是否公平；二是比賽與思考，認識液體流動快慢跟液體的黏度有關。

關鍵詞：意猶未盡 驚喜 液體流動

為了讓學生真切感受這場液體流動比賽的公平性，我以學校運動會50米比賽為例，引導學生設計實驗計劃。從導入到完善實驗計劃大約用了12分鐘，剩下大量的時間讓學生們按照計劃認真地動手做實驗，并完成實驗記錄表：（見P71）

反饋實驗結果：

[師]：液體流動的快慢與什么有關呢？

[生1]：這三種東西的顏色不同，所以流動有快慢。

[生2]：它們流動的快慢與黏性大小有關，黏性大的流得慢，黏性小的流得快。

[生3]：因為這是三樣不同的東西，流動起來當然不一樣。

學生的這三個想法沒什么邏輯上的問題。這節(jié)課上到這也接近尾聲，教學目標已達成。學生們各抒己見說著自己的想法和理由?！扳忊忊彙钡南抡n鈴聲并沒有打斷這群學生們旺盛的探知欲。

“爭，爭什么爭？有本事我們動手做實驗試試？”一個“搗蛋鬼”扯著嗓子喊道。

怎么辦？多么好的時機，就此錯過嗎？我稍作猶豫，打鐵還需趁熱。于是，我與下節(jié)課的老師立馬協(xié)調(diào)準備下節(jié)課繼續(xù)上。當我通知學生下節(jié)課還上科學課時，教室里沸騰了。

[師]：那么，對于水、食用油、洗潔精這三樣東西，到底是什么影響它們流動的快和慢呢？我們又能通過什么來證明這一點呢？

[生]：我認為是液體的黏度影響它們的流動。我們最好用同一種東西來比就可以比較出來了。

[師]：你是怎么想的？

[生]：因為同一種東西，把其他的情況都避免了。

[師]：那你怎么讓它們有不同的粘度？

[生]：加不同量的水就可以了。

[師]：有道理！值得一試。如果按這位同學的想法，要研究液體流動的快慢與液體黏度有沒有關系？那么，在水、油和洗潔精中選哪一樣材料最好？

經(jīng)過討論，大家一致決定用水調(diào)制三種不同黏度的洗潔精。

實驗進行得很順利，但是在實驗結果反饋時問題又出來了。九個實驗小組，有兩個小組出現(xiàn)了異常：添加了少許清水的洗潔精和沒有加水的的洗潔精在流動上看不出明顯的差異。

怎么辦？顯然不可以拿大多數(shù)人的實驗結果說服他們。還是請大家一起分析產(chǎn)生這種狀況可能是什么原因造成的？

學生各抒己見。教師借機提議：為了使我們實驗的結論更接近事實，所以我們還是和這兩個沒有研究出結果的小組的同學一起再進行一次實驗。一是適當增加水量，重新調(diào)制不同黏度的洗潔精，注意充分調(diào)勻；二是進行多次實驗。

全體學生又投入了新的實驗……

實驗結論出來了：黏度越小流動越快；黏度越大的流動得越慢。

緊跟著我又問：我們通過這個實驗得出“液體流動的快慢與液體的黏度有關”，如果要研究液體流動的快慢與液體的顏色差異是否有關，實驗該可以怎么做？

1.教學感悟

按照教材的設計，學生只需要用水、食用油、洗潔精做“誰流動得更快”的實驗，并獲得“液體流動的快慢與液體的黏度有關”的猜測就行。但能借助學生的好奇心將教學目標拔高，讓學生更加體驗到實驗的魅力，不唯為一種更好的選擇。

2.充分的尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣

只有尊重學生，提高學生對課堂的參與度，創(chuàng)設平等、自由、愉快的教學環(huán)境，才是學生學習興趣維持的關鍵。教師的教學一般是就具體的教學內(nèi)容朝著既定的教學目標推進的，而且常常會設定一些結果，達到輒止。在本教學中，把學生提出的與液體流動快慢可能相關的“黏度”“顏色”“物質(zhì)”等因素同時列入考察，站在學生的角度看問題想問題，把學生的設想作為教師教學推進的前提和基礎，不難感悟到學生的所思所想才是教學活動的根。在這里教學因?qū)W生而變，教學在學生的思維推動下前行。

3.教會學生尊重事實

針對“液體流動快慢與什么相關”，學生提出多種解釋的情況下，沒有一味強調(diào)“黏度”與液體流動的相關性，而是考慮怎樣以一種合理的、使人信服的方式，排除虛假的和矛盾的解釋。首先肯定學生想法的合理成分，順勢出手，與學生一起探討，在黏度、顏色、物質(zhì)成分等都可能與液體流動快慢相關的情況下，怎樣開展進一步的研究。師生經(jīng)過實驗互動，找到了更合理的方法去研究液體流動的快慢與黏度的相關性。不僅徹底的理解該實驗的過程，更為重要的是學生在以后類似的實驗中不在會重蹈覆轍。

4.鼓勵并引導學生勇于創(chuàng)新

科學是一門通過尋找“證據(jù)”、分析“證據(jù)”最后得出結論的實驗學科。本教學雖然對原教材有所增加，但是，這樣的教學讓學生學會用明晰地實驗推理來思考問題，用實證的方法來研究問題，把一個普通教學轉(zhuǎn)化成為連貫的、可分享的、對懷疑者具有說服力的實驗探究過程，彰顯了探究學習的理性魅力。

參考文獻

[1]那一沙，袁玫，吳子東.教學設計研究綜述[J].西南交通大學學報（社會科學），2013，03：109-113.

（作者單位：湖北省武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學）