尤雪梅+陳隆平

內(nèi)容摘要：本文著重論述了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生因課外閱讀不足而強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)生的拓展閱讀，對比閱讀。此類閱讀教學(xué)攝取其它語文版本的精華篇目，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生情感，增強(qiáng)感受等，讓課堂靈動而豐盈。

關(guān)鍵詞：對比閱讀 課堂靈動 豐富情感

時光荏苒，不經(jīng)意間已在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)崗位平凡地從教了二十余春秋。不惑的年齡雖沒有教學(xué)高論，但多年的教學(xué)生涯或多或少有了些樸實(shí)的教學(xué)感悟 ，簡單地想把自認(rèn)為或許有用的教學(xué)感受訴諸筆端，與同行共勉。在二十幾年的語文教學(xué)中，我教過了幾個版本的語文課本，近幾年一直教學(xué)西師版版本，各個版本所選篇目截然不同，卻有題材相同內(nèi)容相似的篇目。

1.豐富情感，增強(qiáng)感受

對比閱讀首先能讓小學(xué)生增強(qiáng)感受，豐富他們的情感。我上期所教西師版三年級下冊《當(dāng)代雜交水稻之父》一文，課文用四個小故事分別從袁隆平從事農(nóng)作物研究的原因、研究雜交水稻、雜交水稻的貢獻(xiàn)及他的業(yè)余愛好等讓學(xué)生知道了袁農(nóng)平是雜交水稻之父，以及他的貢獻(xiàn)。但課文敘述較為平淡，學(xué)生感受不深。教學(xué)完畢后我深感學(xué)生對這袁農(nóng)平及貢獻(xiàn)的認(rèn)識不足，于是在下課前的幾分鐘我出示了北師大版同類題材的課文《當(dāng)代神農(nóng)氏》，之后讓學(xué)生對比閱讀，當(dāng)學(xué)生讀到“要找到一株這樣的稻苗猶如大海撈針……灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上腿上發(fā)癢發(fā)痛……”學(xué)生對袁農(nóng)平的敬佩之情油然而生，當(dāng)繼續(xù)閱讀“‘十年動亂幾乎斷送了他的全部實(shí)驗(yàn)成果，所有搞實(shí)驗(yàn)的壇壇缽缽都被砸爛。面對著這種慘狀，他痛哭流涕：完了，完了，徹底完了……”學(xué)生不僅是敬佩更是著急和心疼……最后讀到“命運(yùn)總是朝敢于向他挑戰(zhàn)的人微笑。經(jīng)過百劫千難，最后的成功，屬于不懈的追求者”學(xué)生也跟著悲喜交加，喜極而泣。學(xué)生通過補(bǔ)充閱讀更深入地感受到雜交水稻的來之不易，深深地被他執(zhí)著的一心為大眾謀利益的科學(xué)精神感動，從而對袁農(nóng)平由衷地產(chǎn)生了崇高的敬意。同時學(xué)生還在這篇課文中了解了古代神農(nóng)氏的經(jīng)典神話故事。如此一來，學(xué)生在這堂課上不僅既豐富了情感，增強(qiáng)了感受，還拓展了見識，幾分鐘的對比閱讀可謂磨刀不誤砍柴工啊。

2.擴(kuò)大閱讀，豐富積累

對比閱讀不但豐富情感，豐富學(xué)生積累的益處也不可小覷。山區(qū)教育從事多年的我疑惑最多的就是如何讓農(nóng)村學(xué)生多讀書，讀好書，山里的孩子課外閱讀極度貧乏，貧窮的家庭條件讓他們很少有課外書，課外閱讀不足又何談學(xué)好語文。既然課外沒讀就只能課內(nèi)多讀，課內(nèi)多讀就不能只讀手中一本語文書，篇目太少，一學(xué)期才三十多篇，而其它版本的語文教材都精選了課文篇目，這些課文文質(zhì)兼美，恰當(dāng)?shù)拈喿x不也可以多少彌補(bǔ)一下課外閱讀的不足。基于此，每當(dāng)教學(xué)到某篇課文恰有其它版本類似的課文時我都會及時的找出來讓學(xué)生對比閱讀。借此擴(kuò)大閱讀量，豐富詞句積累，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。比如二年級教學(xué)《三個和尚》這是一個民間廣為流傳的故事 婦孺皆知，告訴學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作，不能各自為陣，這篇課文道理顯而易見，一讀便知，所以我沒花更多時間講解。學(xué)生學(xué)后我找了北師大二年級課文《天鵝 大蝦和梭魚》，這首詩歌活潑有趣，一開頭就用“合伙的人們?nèi)绻皇切囊粭l，什么事也辦不好，鬧來鬧去白費(fèi)力，到頭來，只能是自尋煩惱”點(diǎn)明主題，之后運(yùn)用兒童化語言通俗講解，讀起妙趣橫生，學(xué)生易于接受。

3.激發(fā)興趣，活躍課堂

對比閱讀的妙處不僅是豐富情感和積累，還能活躍課堂。如何讓學(xué)生一堂課始終保持興趣也可能是老師們頭疼的問題。大家應(yīng)該都有一個感覺；每天拿著一本語文書在課堂上照本宣科，課堂起初三二十分鐘在我們的各種教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下基本能保持專心致志地學(xué)習(xí)，但最后幾分鐘任憑老師滔滔不絕，也沒幾個學(xué)生還能興趣盎然的學(xué)習(xí)，既然如此，又何必把時間無效地浪費(fèi)在一篇課文上，隔三差五的搜一篇其它版本的同類課文豈不讓語文課堂更完美有效。且看一年級課文《月兒圓圓》“天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤。一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。魚兒嚇得快逃開，一直逃 到巖石邊……”詩歌簡單易學(xué)，一堂課時間未完多數(shù)學(xué)生基本掌握，再反復(fù)讀學(xué)生就索然無味，至少效果不佳，何不讓學(xué)生讀讀經(jīng)典篇目《小小的船》，當(dāng)我呈現(xiàn)這首新兒歌時，本已游離課堂外的一部分學(xué)生立即回到課堂中，郎朗讀起：彎彎的月兒，小小的船兒，兩頭尖……課堂活躍了，興趣激發(fā)了，我深感欣慰。特別是今年改版的西師版，重新把這篇《小小的船》納入教材，我更覺得我當(dāng)年的對比教學(xué)有預(yù)見性，其它語文版本的好篇目就應(yīng)該適時引入，我們的教學(xué)決不能拘泥于一個語文版本的教學(xué)。

總之，對比閱讀既豐富情感，增強(qiáng)感受，又?jǐn)U大閱讀，豐富積累，激發(fā)興趣，活躍課堂?？芍^好處多多。其實(shí)教材在安排古詩學(xué)習(xí)時都有積累同類題材的古詩，古詩需要拓展，一般的課文又何嘗不需要拓展。補(bǔ)充閱讀，對比閱讀讓學(xué)生興趣盎然，積極活躍。別樣的課文，靈動的課堂——對比閱讀教學(xué)，何樂而不為！

參考文獻(xiàn)

[1]賀征珍.程翔語文閱讀教學(xué)藝術(shù)研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]王治國.中學(xué)語文課情感教育的思考與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

（作者單位：重慶市南川區(qū)丁家嘴小學(xué)校）