孫芳齡

內(nèi)容摘要：隨著對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)，我們對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了思考，到底什么樣的環(huán)境才符合幼兒學(xué)習(xí)的需要？怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展？那就是讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問(wèn)題

1.注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。教師的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、美觀上。主要是為了裝飾，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容比較簡(jiǎn)單零散，缺乏整體布局意識(shí)，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排。

5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)畫面過(guò)高，沒有在幼兒視線范圍內(nèi)。更換不及時(shí)，一學(xué)期或一年更換一次，或有上級(jí)檢查時(shí)才更新。

二.《指南》背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“幼兒為本“的理念

1.讓幼兒成為環(huán)境的主人，注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程的體驗(yàn)

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中有機(jī)進(jìn)行的，表現(xiàn)在孩子之間、孩子與教師、孩子與環(huán)境的相互作用之中，在這些過(guò)程中，幼兒始終是主體，只有經(jīng)過(guò)他們自己動(dòng)手布置的環(huán)境，才能引起孩子的興趣。在環(huán)境布置中要充分相信幼兒有自己學(xué)習(xí)、動(dòng)手的能力。教師應(yīng)著重考慮如何發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，使他們成為環(huán)境的主人，把布置環(huán)境的過(guò)程變?yōu)橛變焊兄蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程。

首先，師生共同布置環(huán)境的過(guò)程能充分體現(xiàn)其教育作用。教師征求幼兒意見，把布置環(huán)境看成是大家的事，培養(yǎng)了幼兒的自信心，增強(qiáng)了幼兒自我意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也促使幼兒更加愛護(hù)環(huán)境，他們會(huì)以主人翁的態(tài)度生活在這個(gè)環(huán)境中，并感到滿足。其次讓幼兒參與布置環(huán)境，注重了活動(dòng)的過(guò)程，而不只是追求活動(dòng)的結(jié)果，在活動(dòng)過(guò)程中，更有利于培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。例如設(shè)計(jì)“可愛的秋天”，教師分四步有計(jì)劃地進(jìn)行：1.引導(dǎo)幼兒觀察秋天。秋天人們穿什么樣的衣服？2.讓幼兒觀察秋季花草、樹木的變化。秋天有什么花？樹葉變得怎么樣？幼兒把所見到的畫下來(lái)，并一起粘貼在墻壁上。3.幼兒認(rèn)識(shí)了秋季的樹葉后，讓他們用手撕紙的方式塑造出各種各樣的自己心目中的五彩繽紛的大樹。4.觀察秋季小動(dòng)物的活動(dòng)情況，例如螞蟻運(yùn)糧、蜜蜂采蜜，再把幼兒畫出的螞蟻運(yùn)糧、蜜蜂采蜜圖貼在花草叢中。

這樣，隨著活動(dòng)的不斷開展，孩子們的認(rèn)知在不斷豐富和深化，畫面也在逐步的豐富和完善。整個(gè)過(guò)程，成了幼兒不斷動(dòng)手動(dòng)腦，認(rèn)真探索、思考的過(guò)程。不僅美化裝飾了室內(nèi)環(huán)境，而且使孩子們獲得了成功的體驗(yàn)，提高了幼兒的參與意識(shí)和自信心。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教育相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒個(gè)體與環(huán)境之間的交互作用

環(huán)境在幼兒的一日生活當(dāng)中起著重要的作用。幼兒通過(guò)環(huán)境獲得發(fā)展，幼兒在環(huán)境中潛移默化地受到影響，促進(jìn)智力的提升，獲得交往的能力。結(jié)合教育目標(biāo)，在教室外設(shè)計(jì)“主題墻”，其內(nèi)容隨著主題目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、更換，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能為實(shí)際的教育教學(xué)提供輔助和便利。例如：在主題活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”中，以各種形象鮮艷的動(dòng)物圖片為主體墻的輪廓，在主體墻內(nèi)充實(shí)有關(guān)動(dòng)物的各種資料，如：小動(dòng)物的秘密，小動(dòng)物的生活習(xí)性，有關(guān)小動(dòng)物的詩(shī)歌等。還可在主體墻上展示孩子的作品，幼兒在了解小動(dòng)物的同時(shí)也欣賞著自己的作品，在主體墻的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中幼兒是最大的受益者。

3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的互動(dòng)

打破環(huán)境布置的舊觀念，注重幼兒和材料之間的互動(dòng)。例如：“娃娃家”里的道具讓孩子們參與制作完成；“綠色超市”里的綠色食品讓幼兒在生活中搜集；“食品店”里的色香味俱全的點(diǎn)心由小師傅們制作……；幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦積極地參與環(huán)創(chuàng)的過(guò)程，不僅發(fā)展了幼兒動(dòng)手能力，更使他們感覺到自己才是環(huán)境的小主人，有利于培養(yǎng)幼兒愛集體、愛周圍環(huán)境的積極情感。

4.重視三維空間的充分利用，讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，每個(gè)空間都可育人

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分利用三維空間，盡可能為幼兒提供接受各種信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒在一日生活中，不知不覺地接受熏陶。如：在樓梯地面貼上了各種數(shù)字、字母，增大幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)；在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品，如柳枝、燈籠、風(fēng)鈴、彩鏈等；在風(fēng)雨操場(chǎng)開設(shè)繪畫區(qū)、美術(shù)作品展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等；在樓梯墻面上開設(shè)閱讀區(qū)，貼上閱讀材料，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。幼兒作品展示應(yīng)豐富多樣，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己的作品，美術(shù)作品及時(shí)更換并張貼在幼兒視線范圍內(nèi)，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2012， （4）

[2]葉明芳.幼兒與材料互動(dòng)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)〔J〕學(xué)前教育研究，2017（2）

（作者單位：重慶市梁平區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）