張洪

內(nèi)容摘要：隨著社會經(jīng)濟以及現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育在這一大環(huán)境下，也有了較為巨大的改變。由于網(wǎng)絡學習的諸多便利和智慧教育的優(yōu)勢，豐富了課堂教育形式，帶來了更為豐富的教學內(nèi)容。基于此，文章在分析大學課堂教學中網(wǎng)絡學習空間的使用情況及存在的問題的基礎(chǔ)上，以智慧教育理念為背景，提出依托網(wǎng)絡學習空間開展智慧課堂教學的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習空間 智慧課堂 教學活動

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質(zhì)量和教學水平。

1.網(wǎng)絡學習空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡學習空間在我國的發(fā)展最早可追朔到20世紀90年代，根據(jù)其運行載體服務的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學過程，從而促成學習者建構(gòu)知識，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡學習空間在大學課堂教學中的運用現(xiàn)狀分析

通過對當前大學生使用網(wǎng)絡學習空間的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。

第一，隨著國家對網(wǎng)絡學習空間的高度重視，網(wǎng)絡空間的建設(shè)與開發(fā)已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網(wǎng)絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學活動設(shè)計過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學設(shè)計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡學習空間的特征。

第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎(chǔ)，能夠拓展學習者的視野，但目前網(wǎng)絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學評價也未依托網(wǎng)絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設(shè)定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設(shè)定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設(shè)定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。

3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，智慧教育推進了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網(wǎng)絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養(yǎng)，對教師教學水平的提高也有積極意義。

參考文獻

[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.

[2]王悅.小學數(shù)學課堂提問的多維分析與教學建議[D].陜西師范大學，2015.

（作者單位：四川省達州市通川區(qū)實驗小學）