楊琴

（江蘇省淮陰中學，江蘇 淮安 223002）

摘 要：課堂提問是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，有效提問能提高學生的學習質量。進行課堂提問時，教師要實施重點式提問，簡潔明了；開展層次式提問，由淺入深；開展互動式提問，確保教學開放性；實施啟發(fā)式提問，確保教學創(chuàng)新性。

關鍵詞：初中地理；提問；新課標；學習效率

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0082-01

隨著教育教學的改革與發(fā)展，地理教學的內(nèi)容與形式也發(fā)生顯著變化。新課改要求地理教師在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。而“課堂提問”是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，教師有效利用課堂提問環(huán)節(jié)，做好提問工作，能夠促進學生學習效率和學習質量的提升，從而提高學生的地理水平。為提高學生在地理課堂上的學習效率和質量，文章結合教學實踐，對地理課堂提問策略進行相關研究。

一、實施重點式提問，簡潔明了

在地理教學過程中，多數(shù)教師對課堂提問環(huán)節(jié)非常重視，但有些教師對問題的重要性和提問時間把握得不恰當。因此，在地理課堂教學過程中，教師應注意提問環(huán)節(jié)的時間控制，以節(jié)約課堂時間，要注重開展“重點式提問”。此外，教師在解答問題的過程中應注重問題的選擇，并注意將答案簡潔明了地呈現(xiàn)出來。例如，在“地球與地球儀”的教學中，教師講述相關知識之后，鼓勵學生進行提問。在學生提問之前，教師應告訴學生提問環(huán)節(jié)中的提問原則，比如要對自己的問題進行總結，要考慮所提問題的重要程度。學生經(jīng)過認真思考之后再進行提問，很多學生提出了“地球的氣候分布是怎樣的”“地球是怎樣晝夜更替的”以及“自己怎樣制作地球儀模型”等含金量比較高的問題。教師對這些問題的一一解答，使學生對相關地理知識有了更深一步的了解。可見，在地理課堂教學中，教師精心設計提問環(huán)節(jié)并引導學生思考后，學生會對問題進行提煉與總結，并能提出含金量比較高的問題，從而提高課堂學習效率。

二、開展層次式提問，由淺入深

在“重點式提問”的基礎上，教師應注重學生提問的層次化。地理學科本身具有一定的邏輯性與層次化，因此，在地理課堂教學中，教師應引導學生在提問時具有一定的層次感，由淺入深地提出問題。而教師在解答時也應注意問題的性質，對問題進行“剝開”式解答，并對問題的每個解答步驟由易到難地進行講解，以逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在“我們生活的大洲——亞洲”的教學中，教師講授完課本知識后，引導學生對知識進行回顧與總結，并引導學生提出問題。剛開始，小明問“地球上總共有幾個大洲”，然后有學生問“中國處于什么大洲”，最后，小輝問“亞洲的特點是什么”。這三位同學的問題由易到難，由淺入深。教師在解答這些問題的同時，也幫助其他同學對相關知識有了進一步的了解?？梢姡诘乩斫虒W過程中，教師不應只注重重點問題的解答，還應注重引導學生對這些問題進行層次式提問與思考，這有利于學生對知識點的總結，從而提高地理學習效率。

三、開展互動式提問，確保教學開放性

在地理課堂提問過程中，教師除了注重“重點式提問”與“層次式提問”之外，還應注重與學生之間的互動與交流。地理學科不僅具有邏輯性與層次性，還具有一定的探究性，因此，教師應與學生進行有效的提問與交流。教師既可以本色出演，也可以與學生進行角色互換，還可以設置一些情境，確保教學的開放性，并引導學生參與其中。在活動中，學生遇到有關地理問題可以及時向教師提問，教師要積極解答學生的問題，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。例如，在“我們鄰近的國家和地區(qū)”的教學中，教師講解完相關知識之后，設置“導游體驗”游戲，教師扮演游客，再從學生中選出三位“導游”，這三位“導游”分別是小芳、小美、小凱。其中，小芳是印度的導游，小美是日本的導游，而小凱是“新馬泰”三國的導游。在導游帶領游客去這些國家旅游的過程中，游客會向三位導游問很多關于這些國家的地理方面的問題，導游要認真解答。通過這種游戲式問答，學生能夠強化對相關地理知識的記憶?？梢姡處熗ㄟ^“互動式提問”，可以營造出活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習地理的興趣，從而促使學生在輕松的學習狀態(tài)下加深對地理知識的記憶。

四、實施啟發(fā)式提問，確保教學創(chuàng)新性

在地理課堂教學中，教師應引導學生提出一些創(chuàng)新性的問題，避免學生提出的問題千篇一律。雖然很多學生在課堂提問環(huán)節(jié)都表現(xiàn)得積極踴躍，但大部分學生提出的問題具有重復性和相似性，缺乏一定的創(chuàng)新性。針對這種情況，教師應在學生提問之前，對學生進行引導與啟發(fā)，甚至可以設置一些帶有獎勵性質的小游戲，以鼓勵學生提出具有創(chuàng)新性的問題。

五、結束語

在地理課堂教學中，教師應對課堂提問策略進行改進與創(chuàng)新，讓學生提出的問題具有重點性與層次性，這有利于學生對知識點的歸納與總結。同時，教師還應在提問環(huán)節(jié)適當設置一些游戲，引導學生在游戲互動中進行提問，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，從而提高學生的學習效率和學習質量，確保地理課堂教學效果，促進學生長足發(fā)展。

參考文獻：

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