內(nèi)容摘要：本研究以重慶X高職大學(xué)新生為例，通過方曉義編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)性量表》對重慶X高職進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查從性別、是否獨生子女、城鄉(xiāng)差異三個方面調(diào)查大學(xué)新生的人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個方面是否存在差異。

關(guān)鍵詞：高職新生 適應(yīng)性 差異

一.調(diào)查設(shè)計

1.施測工具

本調(diào)查采用的是由教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組，方曉義、沃建中、藺秀云等教授編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》（以下簡稱CCSAS）。量表（CCSAS）經(jīng)過對從全國182所高校收集的55106名大學(xué)生中數(shù)據(jù)的分析結(jié)果證明，能夠反映大學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)狀況。

量表共有60個題目，包括七個維度，分別為人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度。量表采用五點評分，1（不同意），2（不太同意）、3（不確定）、4（比較同意）、5（同意）。正向計分題41個題目，反向計分題目19個題目。在統(tǒng)計分析用統(tǒng)計軟件對反向計分題進(jìn)行重新編碼，量表所有維度總分越高說明適應(yīng)的狀況越好，總分?jǐn)?shù)越低說明適應(yīng)的狀況越差。

2.研究對象

重慶X高職是由重慶市政府舉辦、重慶市教委主管、市教委與市經(jīng)信委共建的全日制普通高等院校。是教育部、財政部重點建設(shè)的100所國家示范性高等職業(yè)院校之一，所以選擇重慶X高職院校的學(xué)生作為本次的調(diào)查對象。共計發(fā)放問卷438份，軟件學(xué)院大新生6個班級266份，剔除無效問卷26份，總計有效問卷240份。管理學(xué)院新生5個班級172份，剔除無效問卷42份，總計有效問卷133份。

二.新生適應(yīng)性調(diào)查

新生中男生188人，占總?cè)藬?shù)50.40%；女生185人，占總?cè)藬?shù)49.60%；獨生子女147人，占總?cè)藬?shù)39.41%；非獨生子女226人，占總?cè)藬?shù)60.59%；戶籍是城鎮(zhèn)的為132人，占總?cè)藬?shù)35.39%，戶籍是農(nóng)村的為241人，占總?cè)藬?shù)64.61%；文科人數(shù)133人，占總?cè)藬?shù)35.66%；理科人數(shù)240人，占64.34%。

新生總體適應(yīng)性調(diào)查

由表可知，“新生總體適應(yīng)性調(diào)查”的得分均值在2.878—3.470間，標(biāo)準(zhǔn)差值為0.547—0.865之間，表明大部分新生總的適應(yīng)情況較好。從各個維度的角度分析，新生在“人際關(guān)系適應(yīng)”維度上的得分均值最大，為3.470。而在“滿意度適應(yīng)”維度上的得分均值最小，為2.878。新生在各個維度上的適應(yīng)情況由好到差的排序為：人際適應(yīng)>情緒適應(yīng)>自我適應(yīng)>擇業(yè)適應(yīng)>學(xué)習(xí)適應(yīng)>校園適應(yīng)>滿意度，表明大部分新生的人際關(guān)系、情緒適應(yīng)情況較好；而校園適應(yīng)和滿意度這兩個維度的適應(yīng)情況較差，學(xué)習(xí)適應(yīng)水平也較低。

三.新生總體適應(yīng)性良好的原因分析

從各個維度的均值比較分析得出，重慶X高職新生總體適應(yīng)情況良好。大學(xué)新生在“人際關(guān)系適應(yīng)”的適應(yīng)水平最好，“滿意度”上的最低；在人際關(guān)系、情緒適應(yīng)這兩個維度的適應(yīng)水平比較好；而校園生活適應(yīng)、滿意度這兩個維度的適應(yīng)性水平較低；學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)這兩個維度的適應(yīng)性水平不高。

根據(jù)這個調(diào)查結(jié)果的反饋，重慶X高職在進(jìn)行入學(xué)教育的時候，要多注意觀察新生在學(xué)習(xí)方面、校園生活的不適應(yīng)反應(yīng)的行為表現(xiàn)，注意對其進(jìn)行積極的潛移默化的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校以及自我狀態(tài)的調(diào)整，營造一個好的學(xué)校環(huán)境氛圍，讓新生在從高中過度到大學(xué)這個新的環(huán)境可以盡快的完成角色轉(zhuǎn)變，更好的發(fā)展自我。

筆者通過對重慶X高職的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶X高職作為重慶三所之一的國家100所重點示范高職，除了擁有一個優(yōu)越的地理環(huán)境之外，還與其自身獨特的辦學(xué)理念相關(guān)。筆者利用實習(xí)機會，對學(xué)校的學(xué)生、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員做了深入的調(diào)查和訪談，總結(jié)了重慶X高職新生整體適應(yīng)情況良好的原因。

1.有針對性的入學(xué)教育

大部分“90后”在進(jìn)入大學(xué)之前都沒有離開過父母，對父母有強烈的依賴性，離開父母進(jìn)入大學(xué)，面對陌生的環(huán)境、陌生的同學(xué)、陌生的室友、自己獨立的生活，讓他們中多數(shù)人會惶恐不安，出現(xiàn)適應(yīng)性不良的現(xiàn)狀。所以，入學(xué)之初的入學(xué)教育顯得格外重要，是幫助新生順利適應(yīng)新角色的最直接、最有效的形式。國外發(fā)達(dá)國家對新生的教育一般都是以一學(xué)年為期限，全方位多角度的發(fā)現(xiàn)新生的適應(yīng)性問題、并及時的給與針對性的幫助。國外的入學(xué)教育分為暑假期間的入學(xué)前適應(yīng)、入學(xué)后第一學(xué)期的適應(yīng)性引導(dǎo)階段、入學(xué)后第二學(xué)期的調(diào)整階段。國內(nèi)高校，針對新生入學(xué)開展的入學(xué)教育，多以新生入學(xué)周、入學(xué)月的形式集中進(jìn)行，方式也大多以講座和集體訓(xùn)話為主要方式。

重慶X高職結(jié)合自身作為高職院校的特殊性，吸取普通高校的好的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新生實行集中教育與長期教育相結(jié)合的入學(xué)教育模式。入學(xué)之初，進(jìn)行軍事訓(xùn)練教育、安全法規(guī)教育等集中形式的教育，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。在大學(xué)第一年整個學(xué)年，重慶X高職設(shè)有專門的新生需求站，新生需求站的成員由學(xué)工部、輔導(dǎo)員、心理健康專業(yè)老師、學(xué)生會、社團(tuán)成員組成。新生有任何問題，都可以去需求站尋求幫助。據(jù)初步調(diào)查，重慶X高職需求站于2014年設(shè)立并試運行，前去需求幫助的學(xué)生累積有278名，有227名學(xué)生通過需求站的直接引導(dǎo)和幫助走出適應(yīng)性障礙，融入大學(xué)生活。目前為止，新生需求站成為重慶X高職一道靚麗的風(fēng)景線，不僅幫助了惶惶不安的部分新生，成為學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的橋梁。“90后”大學(xué)生對數(shù)碼、手機、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品的依賴，重慶X高職根據(jù)“90后”的這些特點，利用自身電子類高職的優(yōu)越條件，開發(fā)了新生信息管理系統(tǒng)。新生信息管理系統(tǒng)界面清新、操作簡單，里面包括了學(xué)生的個人信息、家庭情況，利用校園一卡通對上課情況、進(jìn)入寢室情況、上網(wǎng)情況進(jìn)行電子記錄。一方面便于輔導(dǎo)員可以更加全面的了解學(xué)生的情況、另一方面也便于學(xué)工部可以越過輔導(dǎo)員直接了解學(xué)生的動態(tài)。

重慶X高職的學(xué)生相對于本科院校大學(xué)生來說缺乏紀(jì)律性，但重慶X高職采用的集中教育與長期教育相結(jié)合的入學(xué)教育模式取得了不錯的結(jié)果，特色化、人性化的服務(wù)工作站以及自主開發(fā)的軟件APP也更加有利于大學(xué)生的管理。

2.走動式的輔導(dǎo)員管理模式

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。由于近幾年來，高校不斷擴招，文件規(guī)定高校總體上要按照1：200的比例設(shè)置一線專職輔導(dǎo)員崗位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍工作壓力增大。

重慶X高職，因?qū)W生的特殊性和復(fù)雜性，故有一套不同于普通本科院校且更為嚴(yán)格的輔導(dǎo)員管理制度。除了要求輔導(dǎo)員具備政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正這些最基本的素質(zhì)，還要求輔導(dǎo)員實行走動式的管理模式。全校實行輔導(dǎo)員全年365天，輪流值班制度。輔導(dǎo)員隊伍的配置趨于年輕化，他們深入課堂考察學(xué)生上課情況，走訪學(xué)生寢室檢查學(xué)生就寢情況、參與活動增加與學(xué)生的互動性。重慶X高職輔導(dǎo)員實行走動式管理模式，一方面讓學(xué)生感受到來自老師真誠的關(guān)愛，對學(xué)校有更強的歸屬感；另一方面輔導(dǎo)員走出辦公室，深入課堂、寢室、食堂更好的了解新生的適應(yīng)現(xiàn)狀，更好的防范于危機事件。

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（作者單位：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）