李綠山

內(nèi)容摘要：對學(xué)生進(jìn)行能力的提升與培養(yǎng)，是新課程改革提出的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。在當(dāng)前小學(xué)語文的課程教學(xué)中，教師普遍存在不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課程安排中也缺少相關(guān)的閱讀能力訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中就沒有打好語文能力的基礎(chǔ)。同時，在鍛煉小學(xué)生的語文閱讀能力時也缺少具有科學(xué)性指導(dǎo)的方法與手段，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀能力的提高效果不明顯，達(dá)不到預(yù)期要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力

語文課程的學(xué)習(xí)過程相對于其他課程的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性，是一個注重積累的過程。不像其他學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中可以利用情景教學(xué)的方式，使其具有重要的實(shí)用價值。語文的學(xué)習(xí)過程必須要注重知識的積累，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，要教導(dǎo)學(xué)生從拼音與生字練起，再學(xué)會組詞，進(jìn)行近義詞反義詞的積累，詩句的背誦，這些都屬于基礎(chǔ)知識與語文素養(yǎng)的過程，需要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行積累，豐富學(xué)生的詞匯量與語文知識儲備，進(jìn)一步就是對閱讀理解能力和寫作能力的提升。小學(xué)生的閱讀理解能力與作文能力是其語文水平的綜合體現(xiàn)，直接影響著學(xué)生在考試中能否取得好成績。所以，當(dāng)前所有小學(xué)語文教學(xué)的一線工作者必要改變自身的教學(xué)觀念，必要重視起對小學(xué)生閱理解能力的培養(yǎng)，而且要創(chuàng)新提高小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方法，提高教學(xué)效率，切實(shí)讓小學(xué)生掌握閱讀技巧，達(dá)到提高學(xué)生們閱讀能力的教學(xué)成果。

對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是為了讓學(xué)生能將課文讀懂或者是應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生們在將來的學(xué)習(xí)過程中都能有所受益，對語文這一課程的學(xué)習(xí)必須要從小學(xué)就開始積累，這是一個漫長的過程，要通過量變來引起質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，增加他們的領(lǐng)悟能力，在將來學(xué)生們認(rèn)識世界，改造世界的過程中也能有指導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自己的價值觀體系，也是在當(dāng)前信息爆炸的時代中學(xué)會如何甄選對自己有用的、正確的信息，提高信息處理能力，同時，通過對閱讀能力的提升也能提高學(xué)生自身的寫作水平，二者相輔相成。

一.閱讀培養(yǎng)過程中可以采取情景教學(xué)的方法

在進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)的過程中，教師在組織學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時，可以利用設(shè)置清靜的辦法，來襯托出文章的寫作背景。閱讀一篇文章所要理解的內(nèi)容無非是兩方面：主要內(nèi)容和中心思想，而文章的內(nèi)容和中心思想都與作者寫出文章時的時代背景或自身經(jīng)歷有關(guān)，通過情景設(shè)置可以讓學(xué)生更能體會文章的寫作目的與表達(dá)的感情，所謂理解即在情感上或思想上到達(dá)與作者同步或發(fā)生共鳴的地步，或者說產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，才能對文章的內(nèi)容與思想、情感進(jìn)行掌握。

通過情景設(shè)置可以重現(xiàn)文章中描述的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在情景設(shè)置中還要采取問答模式，教師要學(xué)會設(shè)置問題引起學(xué)生的思考，通過問答過程來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，學(xué)會獨(dú)立思考去通過閱讀文章找到答案，明確問題答案與文章之間的關(guān)聯(lián)性，從而養(yǎng)成學(xué)生在今后自己閱讀文章的過程中學(xué)會自己找到文章的關(guān)鍵句和中心句，能在今后的閱讀中提升理解能力。

二.增加閱讀積累

如上文所說，語文的學(xué)習(xí)過程不是一個一蹴而就的過程，而是需要長時間的積累。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們剛剛步入知識的殿堂，在學(xué)習(xí)方面缺少知識的積累和求真的態(tài)度，也缺少好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力都比較差，接觸的事物也比較少，所以在提升閱讀理解能力的過程中會比較慢，導(dǎo)致許多語文教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生空有一身好武藝卻無從下手的感覺。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文中對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)不能著急，而是要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中一點(diǎn)一滴都鍛煉閱讀能力的習(xí)慣，要讓學(xué)生在日常生活中與別人的對話，在看電視，新聞的過程中，都要養(yǎng)成咬文嚼字，分析理解的習(xí)慣，還要養(yǎng)成多讀書，多看文學(xué)作品的習(xí)慣，讓自己的語文知識儲備量具有更高的水平，在積累閱讀量的過程中自然就能達(dá)成閱讀能力的提升，做到潛移默化中提升學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。

三.提升學(xué)生的閱讀信心

對于閱讀能力的提升來說，在不斷地閱讀中幫助學(xué)生保持良好的閱讀信心是非常關(guān)鍵的，同時這也是提升學(xué)生閱讀興趣和動力的必要前提。在教學(xué)中，教師要對于學(xué)生閱讀活動進(jìn)行合理的鼓勵，讓學(xué)生形成一定的閱讀意愿，并且在不斷探索更多內(nèi)容的同時，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師也可以進(jìn)一步地對問題進(jìn)行拓展，在學(xué)生回答的過程中，循循善誘，讓學(xué)生對整篇文章有著一個更好地把握和理解，同時對于回答正確的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行及時的表揚(yáng)和鼓勵。

在當(dāng)前小學(xué)語文的課程教學(xué)中，我們教師應(yīng)該在閱讀培養(yǎng)過程中采取情景教學(xué)的方法，增加閱讀積累提升學(xué)生的閱讀信心，從而讓學(xué)生會閱讀，愛上閱讀提高教學(xué)效率，切實(shí)讓小學(xué)生掌握閱讀技巧，達(dá)到提高學(xué)生們閱讀能力的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張亞.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)探討[J].新課程（上），2016（9）.

（作者單位：重慶市墊江縣鳳山小學(xué)）