洪梅

在新課程改革的形勢下，高考歷史命題從知識性考查向能力性考查逐步過渡，總的趨勢是先出現(xiàn)“大跨度，高概括”，后出現(xiàn)“小切口，深分析”的題型，并逐漸形成“小切口，新角度，多層次，深分析，高概括”的新特征。也就是試題的跨度不大，從一個較小的知識點切入，提供新的背景內容和新的分析問題的角度，以新的情境和新的材料為依托，讓考生對某一歷史現(xiàn)象和階段性特征進行多角度、多層次的分析，得出較高概括性的結論。從這幾年的高考命題趨勢來看，高考歷史試題通過特定的材料要求考生自己分析并得出結論，注重考查考生的理解分析和歸納總結的能力。高考考題源于教材，又高于教材。在素質教育的要求下，單純的死記硬背已經不再適應當前高考的要求。雖然必要的記憶是需要的，但是當今高考更強調的是理解性記憶，故學生應注重解題能力的培養(yǎng)。

從學生解答歷史試題的情況來看，大多數(shù)同學都憑經驗和感覺進行答題，作答選擇題時忽視題干關鍵信息，獲取和解讀信息的能力欠缺。有的同學不能有效地理解圖文材料和試題要求，對材料信息獲取不全面，造成理解偏差。有的同學運用知識的能力欠缺，通過材料理解歷史事實、分析歷史結論和影響的能力較為薄弱。有的同學對不同類型選擇題的特點和解題技巧不了解，解題方法單一、解題策略單一。有的同學在解答時不審題，直接做題；不讀材料，籠統(tǒng)作答；書寫潦草，答題不規(guī)范；不會運用所學知識解答，更談不上運用歷史史觀對事件進行評價了。以上同學們解題能力較差的原因歸根到底是同學們解答歷史試題的方法和技巧有所欠缺。因此，形成科學、系統(tǒng)、有效的解題方法和技巧，切實可行地提升歷史解題能力是非常必要的。

高中歷史學習時間緊、任務重，大多數(shù)同學存在著課堂學習比較認真，但是解題能力卻相對較差的問題。針對這一問題，同學們可以基于自身的歷史學習情況，嘗試分析怎樣提高歷史解題技能。筆者認為，解題能力與再現(xiàn)歷史知識的能力、處理歷史材料的能力、思維能力等有關。

1.增強再現(xiàn)歷史知識的能力

再現(xiàn)歷史知識的能力是歷史學科能力最基礎的方面，也是充分發(fā)展其他方面能力的前提。這里所說的再現(xiàn)歷史知識是指能夠在頭腦中準確地回憶起歷史知識。如何能夠準確地再現(xiàn)歷史知識呢？這就需要同學們在充分理解各個歷史知識點的基礎上，發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，并構建知識結構。這樣，在對歷史知識進行再現(xiàn)時，就會比較容易。同時，在對某一歷史階段內的歷史知識進行分析時，需要從該時期的政治、經濟、思想文化等多個方面進行全面思考。在學習世界史的知識時，可以通過這種方式進行再現(xiàn)，以形成專題知識結構。例如，在學習世界近現(xiàn)代史的過程中，可以構建經濟、政治、思想等方面的知識結構，將文化、思想以及經濟發(fā)展相互融合，綜合分析某一時間段的歷史發(fā)展狀態(tài)。

2.增強處理歷史材料的能力

在高中歷史試題中，不管是選擇題還是非選擇題，幾乎每道題都有材料。所以，處理歷史材料的能力對于解題能力來說也比較重要。在高中歷史學習過程中，同學們需要養(yǎng)成認真、細致閱讀材料的習慣，要在全面閱讀歷史材料的基礎上，正確理解歷史材料的主旨，從中提取有效信息，為進一步解答試題做好準備。同學們在閱讀歷史材料的過程中，需要通過頭腦風暴的方式，利用各類文字、詞匯等，尋找試題中材料與教材中歷史知識的結合點，認真分析問題，答其所問。

3.增強思維能力

思維是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題時總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的判斷和推理就是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。思維能力，直接影響著同學們對試題的分析能力與解答能力。在高中歷史學習過程中，同學們要充分認識思維能力的重要性，通過多種方式進行培養(yǎng)，為解題能力的提高奠定良好的基礎。

4.增強表達能力

表達能力是提高考試分數(shù)的最后一環(huán)。再現(xiàn)歷史知識的能力、處理歷史材料的能力和思維能力都要通過表達能力來落實。在解答歷史試題時，表達能力主要表現(xiàn)為文字表達能力。文字表達具體包含語言內容的組織、語言內容的表述等。在表達過程中要注意使用歷史學科術語。良好的語言表達能力是提高解答質量的重要方面，同學們可以借助語文學習中的一些表達技巧，增強文字表達能力。