馬忠

人生經(jīng)驗(yàn)分兩種：一為直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)指親自參與實(shí)踐而獲得的知識(shí)；二為間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)指從書本或別人那里得來的知識(shí)。人們?cè)诮邮荛g接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，多少要以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為前提，而要真正理解間接經(jīng)驗(yàn)，還取決于更多的實(shí)踐?，F(xiàn)行的語文課程學(xué)習(xí)，對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)仍占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，因而在走進(jìn)新課程之后的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一、行，而后知

在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)代的變遷，環(huán)境的隔膜，一些本身具有極高情感價(jià)值的文章，學(xué)生并不能投入其境而深受其感染。如，《背影》《永久的悔》《阿炳在1950》等?！侗秤啊返墓适掳l(fā)生在作者20歲的時(shí)候，那時(shí)的“我”總是覺得自己“聰明”，而父親太“迂”。當(dāng)《背影》問世的時(shí)候，作者已屆27歲，此時(shí)的“我”才對(duì)父親的愛子之心有了深切的體會(huì)與感受。要求八年級(jí)的學(xué)生完全領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵是不切實(shí)際的，而且學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為《背影》的故事不新奇，父親給兒子買橘子是很平常的事，因而對(duì)作品“沒感覺”。對(duì)此，可以采用介入學(xué)生生活的辦法來達(dá)到感情突破。在寄宿制的學(xué)校里，絕大部分學(xué)生周末才回家，《背影》是八年級(jí)下冊(cè)的第一篇，為了上好這篇課文，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，將《背影》放在開學(xué)第二周的星期一來上。在第一周的周末，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)——身體力行。作業(yè)要求是：（一）代替父母干整整一天的家務(wù)、農(nóng)活或工作。（二）這個(gè)作業(yè)必須要不打折扣地完成。（三）把自己完成作業(yè)之后的感受寫到日記本里，準(zhǔn)備下周語文課上交流。在第二周星期一語文課的交流中，有一位學(xué)生的故事給大家留下了深刻的印象。那是一位來自鄉(xiāng)下的男生，他說：“我家里兩個(gè)姐姐，一個(gè)妹妹，我是唯一的男孩，為了讓我學(xué)有所成，所有的農(nóng)活都是父母與姐姐們干的，就連妹妹也承擔(dān)了家里大部分的家務(wù)。當(dāng)周末我提出要完成這樣一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，全家一致反對(duì)。在我的強(qiáng)烈要求下，母親才同意讓我代替姐姐，去山上耕地。那是我頭一次耕地，山地不平，那頭耕地的驢子又很犟，不好好配合，只耕了一個(gè)來回，我已累得滿頭大汗，上氣不接下氣。我的母親是個(gè)瘸子，行動(dòng)極不方便，我不能理解母親平時(shí)是怎樣馴服這頭驢子的，更不能理解母親是怎樣耕完家里東一塊、西一塊的那些地的。我以前總嫌棄母親是瘸子，在學(xué)校從來不提起自己的母親，回到家里連路都不愿跟她一起走。我特別后悔，以后再也不以母親為恥，而為有這樣堅(jiān)強(qiáng)能干的母親感到自豪?！边@個(gè)男生的坦誠贏得了全班熱烈的掌聲，這樣再適時(shí)導(dǎo)入對(duì)《背影》的教學(xué)，在這樣的情境中，對(duì)這篇課文學(xué)生都表現(xiàn)出一種期待的態(tài)度。

二、讀，而后通

經(jīng)過身體力行這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)父母的愛，學(xué)生有了個(gè)人親身的體會(huì)。為此，可以設(shè)計(jì)如下的課堂問題——讀一讀，比一比，想一想：（一）你從《背影》中父親的形象中看到自己父母的影子了嗎？請(qǐng)結(jié)合文中具體的外貌、語言、行為描寫及自家實(shí)例加以說明。（二）你從《背影》中“我”的形象中看到自己的影子了嗎？請(qǐng)結(jié)合文中的神態(tài)、心理描寫的語句及自身例子加以說明。這兩個(gè)問題，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激活了學(xué)生的思維。一個(gè)男生說，他從文中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的外貌描寫中看到了自己父親的影子。他說：“父親長(zhǎng)年在外打工，春節(jié)前夕他終于回家了。父親看上去又老又瘦，自己穿得又舊又臟，可是，他用攢下的血汗錢給我們兄妹三人每人買了一身新衣服。”說至此，男生已泣不成聲。這時(shí)另一個(gè)男生也說，他從文中兒子的形象看到了自己的影子。他說：“小學(xué)時(shí)，每天早晨都是母親叫我起床。可是有一天，得了重感冒的母親睡過了頭，當(dāng)我醒來發(fā)現(xiàn)天已大亮而母親還在炕上熟睡，我惱火至極，故意把臉盆、牙缸摔得叮呤咣啷吵醒母親，向她狠狠發(fā)了一通火后摔門而去。這件事過去很久了，今天，當(dāng)我讀到‘我心里暗笑他的迂……唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了這段心理描寫時(shí)，我對(duì)自己當(dāng)年的幼稚感到非常后悔，也體會(huì)到了文中兒子深深的自責(zé)與后悔?！痹谡n堂教學(xué)中，藝術(shù)地設(shè)計(jì)問題，使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互依存、相互滲透于同一問題中，可加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，

三、思，而后悟

教學(xué)的真諦在于自悟，事實(shí)證明，人往往在失敗或犯錯(cuò)之后，才會(huì)痛定思痛，認(rèn)真吸取教訓(xùn)。犯錯(cuò)后而不懂得反思，就算有再多的經(jīng)歷和再多的體驗(yàn)，也不會(huì)有多少收獲?；诖?，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：大家肯定都有因年幼無知而誤解甚至傷害自己父母的經(jīng)歷，寫一篇記事的文章，記下與父母在相處過程中的一件最讓自己懊悔的事，并談?wù)劷窈笤撘栽鯓拥膶?shí)際行動(dòng)來彌補(bǔ)自己曾經(jīng)的過失。通過這樣的作業(yè)，再次喚醒學(xué)生被淡忘的生活體驗(yàn)，使學(xué)生不能不聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的愛，不能不反思自己曾經(jīng)的幼稚，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，也會(huì)不禁浮現(xiàn)在眼前。