隋秀蘭

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“老師的責(zé)任不在教，而在于學(xué)生學(xué)?！币虼?，在教學(xué)中我們本著“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”的原則，從優(yōu)化課堂教學(xué)人手，改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行了“自主、探究、感悟”為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式的探索，具體操作模式是：激發(fā)興趣，自讀自悟一質(zhì)疑答難，明確重點(diǎn)一自主探究，小組討論—集體交流，突破重點(diǎn)一評(píng)議歸納，學(xué)會(huì)方法一積累運(yùn)用，化為能力。

一、激發(fā)興趣，自讀自悟

興趣是最好的老師。在教學(xué)伊始要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生感情因素，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂充滿生活活力，然后讓學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟，在自讀中要注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，你明白了什么？懂得了什么？以及是怎樣弄明白的？同時(shí)，找出自己解決不了的問(wèn)題，并提出疑問(wèn)。

學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)后，就要引導(dǎo)學(xué)生去自讀，在實(shí)踐中我們概括出自讀的四個(gè)步驟：即通讀：把握全文內(nèi)容，初步感知文章結(jié)構(gòu)；速讀：理清脈絡(luò)把握文章前后聯(lián)系；精讀：邊讀邊想加以圈點(diǎn)批注，深刻理解；品讀：深入理解思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)；通過(guò)咬文嚼字，朗讀欣賞——領(lǐng)悟文章的表達(dá)效果。

二、質(zhì)疑答難，明確重點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生自讀后提出疑難問(wèn)題或尚不理解的語(yǔ)句章節(jié)等。學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而質(zhì)疑，在初步質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)上篩選出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這些重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生普遍感到疑惑，急切想知道的，有思考和研究?jī)r(jià)值的，當(dāng)學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師要以平等民主的態(tài)度和學(xué)生討論，提出重點(diǎn)問(wèn)題并得到學(xué)生的認(rèn)可，使問(wèn)題切實(shí)成為學(xué)生想要解決的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)的自主探究能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法和策略，如從課題質(zhì)疑，課題是一篇文章的高度濃縮，是文章的眼睛。有的課題提示文章的主要內(nèi)容，有的則提示文章的中心。課堂上完全可以從圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；從文章的內(nèi)容質(zhì)疑；從課文矛盾處質(zhì)疑；結(jié)合課后思考題質(zhì)疑；從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作方法上質(zhì)疑等。

三、自主探究，小組討論

這一環(huán)節(jié)，先要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，聯(lián)系上下文，通過(guò)反復(fù)讀文，自主弄懂語(yǔ)句含義，知道句與句之間、段與段之間的聯(lián)系，進(jìn)而把課文的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)的形象，把感知的東西形象化，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，認(rèn)真思考、分析、判斷、推理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論。討論時(shí)，分工明確，按步交流，組員提出不同意見，并擺明理由，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論比較由小組長(zhǎng)歸納綜合。小組討論時(shí)，要做好成員分工，教給學(xué)生討論和傾聽別人發(fā)言的方法，使小組討論有實(shí)效、有質(zhì)量。鼓勵(lì)各種形式的爭(zhēng)論與探討，可以是組員之間的探討，也可以是小組之間的探討，小組討論解決不了的，再提交全班交流討論。

課堂上我們讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在互相交流過(guò)程中，不僅能吸引別人的長(zhǎng)處，尋求同學(xué)的幫助，解答同學(xué)的難題，還可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展思維，當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)法理解時(shí)，教師的導(dǎo)就成了其迷航時(shí)的燈塔，也就自然過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、集體交流，突破重點(diǎn)

集體交流是小組討論的拓展，交流的內(nèi)容是小組討論的成果與疑難以及課文的重難點(diǎn)，討論交流時(shí)要把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)的過(guò)程就是抓住重點(diǎn)深入課文閱讀的過(guò)程，要讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題抓住相關(guān)段落，反復(fù)讀，仔細(xì)品味，從而去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)略。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入到語(yǔ)言文字中，揣摩文章思路，表達(dá)方法，體會(huì)遣詞造句、布局謀篇的好處。此環(huán)節(jié)中教師要做好引導(dǎo)、溝通、點(diǎn)播的工作，及時(shí)捕捉判斷、處理課堂信息。即在學(xué)生理解不到位的地方“點(diǎn)”，使之深化，讓學(xué)生有茅塞頓開之感；在學(xué)生理解有偏差的地方“撥”，多指正方向，避免思維錯(cuò)位；在學(xué)生情緒不高時(shí)“挑”，挑起學(xué)生的求知欲，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

五、評(píng)議歸納，學(xué)會(huì)方法

指導(dǎo)學(xué)生回顧理清作者的思路，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其理解、運(yùn)用的方法、策略。結(jié)合全文板書，歸納整理內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步加深提高對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)體味文章的思想感情，要讓學(xué)生在保持記憶知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何把獲得的知識(shí)、方法與以往的知識(shí)、方法，加以區(qū)別、歸類。

六、積累運(yùn)用，化為能力

知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，離不開練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維擴(kuò)散點(diǎn)，要拓展教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，難易要適度，做到準(zhǔn)確科學(xué)合理，練習(xí)的形式要多樣化，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在愉快的氣氛中鞏固和運(yùn)用新知識(shí)。

總之，在課堂教學(xué)中，以人為本，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因而我們?cè)陂喿x教學(xué)中，采用多種方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)踐中我們深深體會(huì)到“自主探究感悟”的模式教學(xué)，給學(xué)生自主發(fā)展撐起一片天空，促進(jìn)了學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展。