魏晶晶

摘要：過去的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，然后學(xué)生回家做作業(yè)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生在家里用教師提供的課件或教學(xué)視頻自己學(xué)，再由老師答疑和解惑，從而使課堂變成學(xué)生和教師之間的互動平臺，有效提高了課堂效果。創(chuàng)新只是以創(chuàng)新的思維對以往教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使其更符合新課標(biāo)并能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不斷對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而推動高職學(xué)校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。從概述翻轉(zhuǎn)課堂入手，說明了翻轉(zhuǎn)課堂對于英語教學(xué)的意義，闡述了具體的實施方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多科學(xué)技術(shù)拓寬了教學(xué)渠道。在此背景下的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式的優(yōu)勢在于讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這個過程是帶入學(xué)生情感和認(rèn)知的意義學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高高職院校英語教學(xué)效果的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，此教學(xué)模式讓更多教學(xué)者觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此做法也使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到推廣?！胺D(zhuǎn)課堂”是指基于國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和操作方式，教師可以結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)目標(biāo)，對高職院校英語教材歸納總結(jié)出需要講解的語言知識點(diǎn)，制作課件，之后發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)站或由學(xué)生拷貝回家，學(xué)生根據(jù)自己的需求用于復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新并不是完全推翻原有的教學(xué)方法，建立一種全新的教學(xué)方法，而是以創(chuàng)新的思維使其更符合新課標(biāo)的理念和學(xué)生的認(rèn)知差異，從而逐漸提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于高職英語教學(xué)的作用

1.因材施教

在中國，英語教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，常常忽略學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

2.實現(xiàn)了跨越式轉(zhuǎn)變

一是教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?。二是教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)形式是學(xué)生課下通過做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時間吸收新知識，課上師生可以有更多面對面交流的機(jī)會，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對知識進(jìn)行內(nèi)化。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)前的英語課堂，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性受到壓制。通過翻轉(zhuǎn)課堂，不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)的活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境和機(jī)會，能更好地實現(xiàn)個體差異。由于高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異大，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生有了更多的時間解惑，組織學(xué)生對語法、詞法等知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸類，將必須講解的整理出來并制作成PPT課件，利用錄屏軟件為學(xué)生提供較好的自主學(xué)習(xí)資源。

4.凸顯學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，不斷增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，而且還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！胺D(zhuǎn)課堂”能更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的認(rèn)知自主處理教學(xué)講授視頻。可以選擇課后看，也可以選擇課前預(yù)習(xí)看，也可以在作業(yè)中遇到困難時看。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.目標(biāo)性學(xué)習(xí)

首先是確定問題。教師在學(xué)生觀看視頻、課前練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動，通過創(chuàng)建互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來解決課前不能解決的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該由選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的獨(dú)立性構(gòu)建自己的知識體系。同時，要利用個體之間商討等形式的合作學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的溝通能力，從而形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造思維。其次是成果交流及反饋評價。學(xué)生獨(dú)立探究和協(xié)作互動之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決情況進(jìn)行成果交流，教師和學(xué)生之間相互給出反饋評價。

2.歸納、總結(jié)性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新高職英語教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，但語法、詞法等不可能完全摒棄講授這一基本的教學(xué)方法。就同一語法或詞法也存在有些學(xué)生需要講的情況，課堂就45分鐘，講多了必然擠占學(xué)生操練、鞏固、合作的時間，講少了部分學(xué)生不能理解?！胺D(zhuǎn)課堂”利用微視頻將需要講解、提醒、歸納的內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將微視頻與創(chuàng)新優(yōu)化的課堂教學(xué)活動設(shè)計相配合，不斷提高學(xué)生的語言綜合使用能力。教師應(yīng)逐漸構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的微視頻校本教材，可循環(huán)使用，也可自然形成一種在英語中課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合、自學(xué)與合作相結(jié)合的新模式。

3.綜合性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，高職院校的英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。掌握基礎(chǔ)語法，讓學(xué)生提高聽說讀寫技能。如何讓學(xué)生理解和接受較枯燥的語法知識，并能在實際交際中有效地實現(xiàn)，就需要充分利用微課，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的含義，通過觀看視頻，使其初步完成接受、理解知識的過程。再通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用知識的能力。課堂中教師可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行簡短測評，再通過多樣的聽說讀寫活動進(jìn)一步習(xí)得現(xiàn)在進(jìn)行時，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。如“翻牌”游戲既運(yùn)用了語言，又活躍了課堂。還可以運(yùn)用故事接龍的形式，用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)要求學(xué)生用上現(xiàn)在進(jìn)行時的肯定句，否定句，一般疑問句及特殊疑問句的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在活動的最后讓學(xué)生達(dá)到知識的內(nèi)化。