徐生定

摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷革新和改善，普世化的教學(xué)理念被許多人所接受，在培智學(xué)校教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的特殊性。在日常教學(xué)中日漸融入人文關(guān)懷和個(gè)別化教學(xué)的方式，能使學(xué)生獲得平等的教育。在教學(xué)界對(duì)培智學(xué)校的重視和進(jìn)一步建設(shè)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)采用個(gè)別化教育，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。正是立足于此，探討培智學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；音樂(lè)教學(xué)；個(gè)別化教學(xué)

自20世紀(jì)末以來(lái)，培智學(xué)校的建設(shè)便被提上日程，致力于對(duì)廣大特殊學(xué)生群體的培養(yǎng)和教育，同時(shí)在融合西方現(xiàn)代化的特殊教育理念的基礎(chǔ)上，提出了個(gè)別化教學(xué)模式。隨著人性化教育的不斷推廣，越來(lái)越多的智障兒童進(jìn)入了學(xué)校，培智學(xué)校教育對(duì)象的類(lèi)型由原來(lái)的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，學(xué)生群體逐漸以自閉癥兒童、智力障礙兒童和多重障礙兒童為主，使培智學(xué)校原有的課程配置不再適應(yīng)新的群體需要。

一、現(xiàn)階段培智學(xué)校課程實(shí)施中呈現(xiàn)出的問(wèn)題

1.課程評(píng)價(jià)體系不健全

盡管培智學(xué)校建設(shè)已經(jīng)逐漸步入軌道，但在課程的評(píng)估和效果評(píng)價(jià)機(jī)制方面仍然缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，這種機(jī)制和手段的缺乏必將影響課程教學(xué)實(shí)際的操作，與此同時(shí)，大多數(shù)情況下，單一的硬性指標(biāo)無(wú)法衡量學(xué)生情感、意志、氣質(zhì)及品格等方面的發(fā)展。

2.課程針對(duì)性不強(qiáng)

隨著培智學(xué)校學(xué)生群體的不斷壯大，學(xué)生類(lèi)型日趨多樣化，一個(gè)班級(jí)里可能既有智力障礙兒童，也有自閉癥、多重障礙兒童，每個(gè)兒童的個(gè)別性差異較大，若是依舊保持原有的體系，難免會(huì)出現(xiàn)弱化針對(duì)性的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和差異性。

3.課程實(shí)施形式單一

無(wú)論是哪一類(lèi)教學(xué)都離不開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)理念的熏陶和影響，課程教學(xué)形式也在不斷地朝著多元化和靈活性方向發(fā)展。然而，目前培智學(xué)校仍然存在著課程實(shí)施形式單一的情況，在生活化的萬(wàn)象中，其實(shí)施內(nèi)容的簡(jiǎn)單和機(jī)械化，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、培智學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略

個(gè)別化教學(xué)理論是一種滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)需要的教學(xué)模式，它可以在保證整體效果的方向下盡量滿(mǎn)足每一位學(xué)生的教育需要。而培智學(xué)校作為現(xiàn)代特殊教育的一種形式，自然也應(yīng)該大力引進(jìn)這種教學(xué)模式。在培智學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)課堂上，個(gè)別化教學(xué)可以得到一個(gè)良好的開(kāi)展和實(shí)施。音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué)是需要教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力、興趣和需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案計(jì)劃的，因此，在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的篩選上，也應(yīng)該以學(xué)生為主。在教育中包含著人文關(guān)懷，在人文關(guān)懷的同時(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)課程，讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到體系化的知識(shí)。

1.明確學(xué)生的能力差異，確定教學(xué)方向

培智學(xué)校中的學(xué)生大多存在著一些個(gè)人障礙，因此在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要事先明確學(xué)生的能力差異和心理障礙的存在與否，對(duì)于一些比較自卑或自閉的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)和安撫，切不可忽視和冷漠對(duì)待，從心理上進(jìn)行良性輔導(dǎo)和引導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)行為的順利進(jìn)行。同時(shí)，不同的學(xué)生可能對(duì)不同的音樂(lè)風(fēng)格的愛(ài)好不同，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的課程設(shè)計(jì)，分析學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的吸收情況和基礎(chǔ)具備情況，明確教學(xué)方向，盡量在實(shí)際教學(xué)中保證全體學(xué)生都能夠積極參與到音樂(lè)課堂中來(lái)。

2.采取多元方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一種過(guò)程而非一蹴而就的環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)的過(guò)程是講究方法和思路的，現(xiàn)代化的教學(xué)就更應(yīng)如此。特殊教育，離不開(kāi)有所針對(duì)的課程設(shè)計(jì)和多元化的課程形式安排，以滿(mǎn)足廣大學(xué)生的不同需要。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是現(xiàn)代化教學(xué)的主要受益者，在這一過(guò)程中，教師需要演好一個(gè)引路人和輔助者的角色，注重方法的選擇。培智學(xué)校中的音樂(lè)教學(xué)不同于系統(tǒng)性的音樂(lè)教學(xué)，它更傾向于啟發(fā)性和興趣誘導(dǎo)性的教學(xué)，因此，要時(shí)刻避免課堂的枯燥化傾向，時(shí)刻努力營(yíng)造出一種能夠激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好氛圍。教師可以采取游戲和樂(lè)器實(shí)踐的方式讓學(xué)生自己動(dòng)手感受音樂(lè)，同時(shí)用合唱的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到集體的音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于有特殊愛(ài)好的學(xué)生，還可以單獨(dú)進(jìn)行交流和互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣。

3.綜合知識(shí)與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)

特殊教育需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，從而在教學(xué)過(guò)程中打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生克服自身的心理障礙，加入到集體中，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。對(duì)于自閉癥和多重障礙兒童而言，他們的世界是奇妙的，不容易被人理解的，因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)不能只是單純地知識(shí)講解，還應(yīng)該主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的悲喜。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中鼓勵(lì)他們加入到實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)樂(lè)器擊打、歌曲演唱來(lái)豐富他們的內(nèi)心，從而慢慢地引導(dǎo)他們走向開(kāi)朗的人生。

總之，在現(xiàn)代化教學(xué)的推動(dòng)之下，培智學(xué)校的綜合教學(xué)應(yīng)該遵照時(shí)代的要求和學(xué)生的需要，在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感。同時(shí)，在家庭方面，校方還要注重家長(zhǎng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打造家校合作的鏈條，共同致力于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的輔助，以便學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。而在這一過(guò)程中，無(wú)論是音樂(lè)還是其他課程的教學(xué)，需要嚴(yán)格遵守個(gè)別化教學(xué)的理念核心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，從而在效果和長(zhǎng)久影響上強(qiáng)化共進(jìn)性。