高玲

摘要：為了落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極自主地參加一些教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。要想幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并全面提高不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，教師應(yīng)從教學(xué)手段上將因材施教付諸實(shí)踐，采用“關(guān)注差異，分層施教”的教學(xué)策略，并能尊重學(xué)生思維的全面發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到有效的減負(fù)，并在一定程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；兼顧全體；高中語(yǔ)文；目標(biāo)分層

隨著教育體系的不斷改革和社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才的選拔，其充分展現(xiàn)了分層教學(xué)在語(yǔ)文活動(dòng)中運(yùn)用的重要性和必要性。分層教學(xué)的目標(biāo)是能夠讓其教學(xué)方法適應(yīng)不同水平的學(xué)生，幫助各階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能獲得一定的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。分層施教講究其教學(xué)手段能夠適應(yīng)不同的學(xué)生，讓其能夠齊步走，讓學(xué)生不落單，并在學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)策略對(duì)分層教學(xué)的成效性具有拋磚引玉的作用。

一、練習(xí)分層。能力活化提高

課堂練習(xí)是實(shí)施教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課堂練習(xí)可以對(duì)需要掌握的內(nèi)容有一個(gè)更好的吸收內(nèi)化的過(guò)程。由于學(xué)生之間個(gè)性化的存在，不同的學(xué)生對(duì)于同一類知識(shí)有不同的感悟能力，所以，教師在實(shí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該合理地運(yùn)用教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)理念，科學(xué)合理地進(jìn)行知識(shí)的遷移?；诓煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)思維理解能力的不同，教師應(yīng)該進(jìn)行分層練習(xí)，保證不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)層面有不同的理解和感悟能力。例如，教授《拿來(lái)主義》一課時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同水平的練習(xí)題目，將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力的水平分為三個(gè)層次，首先，對(duì)于第一層次的學(xué)生要求其能流暢地朗讀課文，并圈出文中生詞和較難理解的句子。第二層次的學(xué)生能夠通過(guò)朗讀和分析課文，對(duì)文章的主旨和拿來(lái)主義的基本含義有了初步的理解。第三層次的學(xué)生能夠在前兩者的基礎(chǔ)上掌握本文的論證結(jié)構(gòu)，充分體會(huì)魯迅雜文的特點(diǎn)，并在教師的幫助下能夠進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維深度，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在課堂上能夠以多種形式檢查學(xué)生練習(xí)的情況，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生完成練習(xí)的情況，并對(duì)已經(jīng)掌握很好的同學(xué)進(jìn)一步提高教學(xué)水平，對(duì)于不能很好完成任務(wù)的同學(xué)酌情降低要求，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到自己想要的水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)自我成功的喜悅與快樂(lè)。

二、目標(biāo)分層。課堂優(yōu)化自主

每個(gè)個(gè)體之間存在一定的差異性，這是很難改變的，學(xué)生由于從小受不同家庭環(huán)境的影響，其受到的文化熏陶也各不相同。這就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生全面地看待自己，合理定位，并能根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將自己的教學(xué)計(jì)劃分成三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己必須完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使之學(xué)習(xí)有更好的落腳點(diǎn)，以便監(jiān)督學(xué)生完成目標(biāo)。A是基礎(chǔ)層次，就是能夠及時(shí)掌握生詞以及課本中自己不能處理的重難點(diǎn)；B是技能層次，即在熟悉課文后，能夠?qū)Σ焕斫獾牡胤竭M(jìn)行查閱資料，讓重難點(diǎn)通過(guò)思考和參考資料自己解決；c是拔高層次，就是在前兩者的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步地理解文章發(fā)生的背景及能夠總結(jié)主旨，并能通過(guò)一些拔高練習(xí)更深化自己對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們層層遞進(jìn)，逐步加大學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《雷雨》一課，A層學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀課文了解文章中主要人物的思想感情并能有感情地朗誦課文，B層學(xué)生能夠了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化人物的語(yǔ)言特色，c層學(xué)生能夠掌握紛繁復(fù)雜的喜劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語(yǔ)言。這樣，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)以及具體到每篇課文學(xué)習(xí)的分目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一個(gè)方向性和目標(biāo)性。這樣極大地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)于完成課堂學(xué)習(xí)的總目標(biāo)具有顯著功效。

三、作業(yè)分層。深度鞏固強(qiáng)化

作業(yè)是對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量能否準(zhǔn)確完成教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)所在。在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要制定好一個(gè)考慮全體學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)情況，又要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)安排。這樣，分層作業(yè)的情況技能幫助低層次的學(xué)生按時(shí)完成自己的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能幫助高層次的學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)層面，提高其發(fā)展性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。例如，《紀(jì)念劉和珍君》一課，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以先設(shè)置一項(xiàng)大家都必須完成的任務(wù)，即：能夠自己進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音，寫下自己讀完文章的感悟。另外可以布置下面相關(guān)的三種作業(yè)題目：（1）熟讀課文，畫出生詞，并能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括；（2）能夠理清文章思路，品味關(guān)鍵語(yǔ)言的含義，并將自己對(duì)文章的感悟?qū)懴聛?lái)；（3）能夠把握文章富含深意的句子，闡述劉和珍為何被譽(yù)為“民族魂”。通過(guò)布置作業(yè)面對(duì)全體同學(xué)，采用“面向全體，區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試到取得成就感，并通過(guò)不同層次的作業(yè)要求使不同層次的學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的定位、導(dǎo)向都具有至關(guān)重要的作用，教師要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，并能對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)結(jié)果適當(dāng)?shù)貙?duì)分層教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。