何倩

翻轉課堂方式下的初中英語閱讀教學本身就存在很多的機會和很多種可能性，在翻轉課堂方式下實施英語閱讀個性化教學是對翻轉課堂教學優(yōu)勢的更好發(fā)揮，對培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力等有積極意義。針對翻轉課堂的特點，探討個性化教學策略是為了更好地引導學生進行英語學習，以完善學生英語學習的方法、方式，使其獲得更好的英語成績。

初中英語閱讀難度小、內(nèi)容豐富，往往容易激發(fā)學生的英語學習興趣，在教學中個性化的教學方式能夠使每個學生認清自己的學習狀態(tài)，找到適合自己的學習方法、途徑，對提高學生學習效率，拓寬學生英語學習思路有很好的效果。

1. 翻轉課堂給初中英語教學帶來的新氣象

翻轉課堂首先帶來了初中英語教學的幾點明顯的變化，第一，教和學的變化，在翻轉課堂方式下教師“教”的任務退居二線，學生“學”的活動成為教學的主體，在教學中學生參與教學成為學生自己給自己安排學習任務。例如，英語閱讀教學中，翻轉課堂要求學生自己閱讀、自己處理閱讀問題，自己對問題進行分析，同時將自己對文章的理解及問題等在課堂上與教師、學生進行討論，并可圍繞課文內(nèi)容隨意的向教師提問。由此可見，傳統(tǒng)的教學方法是教師教，大家聽；翻轉課堂是學生們學，教師解疑，這種方式使英語教學中“學”的氣氛更為濃郁。第二，“學”的內(nèi)因發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)教學中，不論是應用多媒體教學、問題教學法等都是為了調(diào)動學生學的積極性，但教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)一些學生還是我行我素，上課時想干什么？翻轉課堂教學法，教師不管你干什么，但你要學習的知識必須學會，否則課堂教學中你就無法應對。此外，翻轉課堂學生可以自己安排想學的內(nèi)容。例如，課文閱讀中，對于不認識的單詞，學生可聯(lián)系前后文猜測、推敲出詞意，先將課文翻譯出來，再借助學習工具進行進一步的學習，加深對單詞、詞組的理解和認知。也可直接用工具書先查出詞意，再對文章進行翻譯、理解，思考詞語在文章中的應用。由此可見，翻轉課堂給了學生更多“學”的自由，學生的學習方式、方法是自由的；學生學習的時間是自由的，學生可根據(jù)自己的時間、條件等自由安排學習，這無疑會帶給學生新的學習體驗，使其對英語知識產(chǎn)生強烈的探知需求。第三，翻轉課堂啟發(fā)了學生的個性化思維。在傳統(tǒng)教學中，對于閱讀短文的翻譯，或教師引導、或大家討論，得出的結果都出奇的一致，可以說翻譯沒有新意、沒有讓人“驚喜的意外”，很多時候學生將英語翻譯當成一種探求“標準答案”之旅，甚至認為翻譯的和教師、和大多數(shù)學生不一樣，自己就是錯誤的。而翻轉課堂沒有固定的、統(tǒng)一的答案，學生盡可以自由地理解知識、探究答案，一個問題也許有幾個答案，甚至一個學生一個答案，這樣英語教學中學生的思維就能得到全面的發(fā)展，教學中培養(yǎng)學生的思維方式也更接近與學生自身的個性、學習特點等，更有利于學生掌握知識、掌握學習機會，對英語知識進行更深入的研究、探知。

2. 翻轉課堂方式下英語閱讀教學的個性化策略

2.1尊重學生個體差異，培養(yǎng)學生英語閱讀興趣

在英語教學中不難發(fā)現(xiàn)學生的思維差異、學習習慣差異很是明顯，可以說一個班級沒有完全相同的兩個學生，對于每個學生如果能夠采用有針對性的、個性化的教學方式一定能取得更好的教學效果?？蓪嶋H中，一個教師往往要面對一大群學生，面對這種情況，教師一般只能選擇教學的“主流”思想，因此古板、嚴厲的教學模式就出來了，上課認真聽、積極回答教師提出的問題就是“好學生”，對于學生的差異性思維教師根本無從理會。翻轉課堂使個性化教學成為了可能，學生可以針對自己的特點，根據(jù)自己的學習、記憶等習慣自由選擇學習方式、學習時間等。例如，在英語課文閱讀中，有的學生覺得晚上學習效率高，可以晚上閱讀，有的學生覺得早自習閱讀，又不理解的還可以和學生、教師討論，就可以早上閱讀。學生參與英語教學的時間、地點、方法完全不受約束。又如，有的學生喜歡有次序的學習方式，先將整篇文章通讀，然后結合教師預先畫出的單詞，看看自己是否還有其他沒有掌握的詞語，然后再是句式學習等；而有些學生不喜歡走尋常路，愿意先從文章的中間進行閱讀，讀完了沒有頭緒，再在好奇心的驅使下對全文進行通讀等。如：《Our School Life》閱讀時，很多學生會從開始讀，前幾句都是簡單的問候語，大多數(shù)學生都能懂，在閱讀中一些學生一邊讀一邊問不會的單詞、短語，如果教師直接告訴學生，閱讀效果會受到影響，學生會沉溺于教師的“教”中，而不去自己思考。因此教學中教師可引導學生查工具書，掌握文章大意。也有學生閱讀得很快，可以說囫圇吞棗不求甚解，這些學生遇到不會的單詞會直接“忽略”掉，然后繼續(xù)閱讀，但他們很快就會發(fā)現(xiàn)“by bike”、“by subway”、“by bus”等短語，其中一些簡單的短語學生學過，通過短語的形式學生不難猜測出短語是關于出行工具的，這樣在其對新詞語的探索中，學生的學習效果也很好，教師不必特意要求學生從頭到尾認真的通讀課文，只要能達到理解全文意思，掌握閱讀重點就好?？梢?，學生參與英語教學的方式很自由、很輕松，不用老是指定用多長時間讀這段、這段說的什么，學生完全可以自己掌握學習的進度和速度，因此學生的閱讀內(nèi)容也可以更為廣泛一些，閱讀的興趣也會隨之增加。

2.2因材施教引導學生有效學習英語知識

翻轉課堂使學習成為一件自由、輕松的事，很受學生歡迎，也減輕了代課教師的負擔。然而初中學生年齡小，自學能力較弱，對于翻轉課堂過于粗放的認識和理解只能由著學生放任自流，因此教師在教學中要發(fā)揮自身的引導作用，因材施教引導學生有規(guī)律、有計劃的進行有效的英語學習。例如，制作英語閱讀任務卡，放寬對學生閱讀的限制，但學習質(zhì)量不能降低，學習任務卡上的每項作業(yè)都需要認真、自覺、自主的完成。如《Our world》閱讀教學中，先在任務卡中整理出要掌握的單詞、短語，再將課文的重點句型整理出來，最后在出幾道習題以加深學生對課文的理解。在任務卡的幫組下學生的自學能力有很大提高，能夠自主地學習掌握文章的內(nèi)容，同時能夠清楚認識到自己的問題，然后再想辦法解決問題，或與其他學生討論，或與教師交流，這樣的學習效果明顯很棒。又如，要求學生定時、定量進行英語閱讀，如每天讀一篇三百字左右的英語短文；每天讀三十分鐘課文等，根據(jù)學生能力靈活安排閱讀內(nèi)容，以無形的“手”引導學生結合教學進行有效學習，而在學習過程中學生又可根據(jù)自己的能力、興趣等自由安排，這樣不僅可以調(diào)動學生英語閱讀的興趣，還能有效地提高學生英語閱讀學習的效率。

2.3抓住教材勇于創(chuàng)新

翻轉課堂不論怎樣翻轉，不論教師、學生在教學中的角色怎樣變化，教材都是英語教學需要抓住的重點，其他學習也是圍繞教學進行拓展的。在個性化教學當中要立新、求異，帶給學生不一樣的教學參與體驗。例如，在教學中引導學生了解中西文化差異，使他們更好地應用英語知識。例如，當有人夸獎你漂亮、優(yōu)秀時，中國人善用的回答方式是“那里、那里，過獎了”，而英美國家的人則習慣回答“謝謝”。又如一些短語，如“sleep late”按照中文習慣，會被翻譯成“睡得很晚”，而正確的翻譯應為“睡懶覺”，完全不同的兩個意思，這就要求英語閱讀教學的創(chuàng)新，要培養(yǎng)學生閱讀、翻譯的靈活性，要培養(yǎng)學生不拘一格的思維方式。

2.4合作學習的個性化教學策略

合作學習一直是英語教學中最難實施的一種教學方式，在翻轉課堂方式下，合作學習的機會增加，在教學中更要用心地引導學生與其他學生、與教師進行學習交流，以提高英語教學的有效性。例如，在閱讀教學前指導學生進行閱讀，以降低學生閱讀的難度，教師可針對學生在閱讀中遇到的問題進行針對性的、個性化的講解、引導，形成師生在英語教學中的良好互動狀態(tài)。又如，在課堂討論中，組員之間、組組之間進行交流討論，這就需要教師巧妙的引導，切不可將翻轉課堂變成死氣沉沉的問答式教學。此外，在翻轉課堂上注重學生個性化思維的培養(yǎng)和發(fā)展，對于學生提出的差異性問題，具有特色的問題進行討論和評講，對于學生對短文的理解也是如此，允許存異，這就是個性化教學最突出的特色。

3. 結語

翻轉課堂中有很多新穎的教學理念需要廣大教師在教學實踐中不斷地探索、反思，結合翻轉課堂教學特色，實施英語閱讀的個性化教學，需要教師拋棄以往的高高在上的教學姿態(tài)，注重于學生的交流、合作，才能使英語教學質(zhì)量提升到新的高度，使學生獲得更有效的英語學習途徑，對提高整個年級的英語學習成績意義重大。還會使學生形成個性化的、獨特的英語學習習慣，使其英語自主學習能力、英語知識應用能力、英語交流能力等都有所提高。

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（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽中學）