馬丹

哈爾濱師范大學研究生

【摘要】英語短語動詞是構(gòu)成英語詞匯的非常重要組成部分，也是學生學好英語的重要方面。然而，英語短語動詞的語義多樣，晦澀難懂，增加了學生的記憶負擔，不利于詞匯量不足的中國高中生學習和熟練使用。本文從認知語言學概念隱喻理論的角度出發(fā)，研究分析了概念隱喻理論對英語短語動詞語義理解的影響，并試圖提出了相應的教學方式和教學建議，以提高中國高中生英語的綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 英語短語動詞 語義 高中生

一、引言

英語短語動詞在中國高中生的英語使用中的作用越來越突出。英語短語動詞廣泛的出現(xiàn)在英語教材、課外讀物以及學生日常交流之中。此外，原來一些自主命題高考英語試卷的省份也逐漸使用了全國卷，其中傳統(tǒng)的單項選擇題變?yōu)榧s200詞左右的語法填空題，這很明顯在考察學生高中語法能力的同時又考察學生的閱讀能力。在閱讀和寫作的過程中，學生經(jīng)常在短語動詞的使用上會犯錯誤。原因之一是英語短語動詞的隱喻性概念特別豐富。傳統(tǒng)教學方法在英語短語動詞教學方面主要是通過“分組教學-死記硬背-長期積累-熟能生巧”的方式來實現(xiàn)的，但效果并不顯著。因此，筆者試圖通過概念隱喻理論探討英語短語動詞語義，幫助學生正確理解和運用短語動詞，并提高短語動詞的使用效果、培養(yǎng)學生使用短語動詞的習慣。

二、英語短語動詞的簡介

英語短語動詞有許多特點，可以體現(xiàn)在不同的方面。從結(jié)構(gòu)方面來說，英語短語動詞結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，由動詞與小品詞（介詞或空間副詞）組成，不可隨意增加或減少動詞和小品詞的數(shù)量。從語義層面來看，英語短語動詞的語義具有多義性，語義會受到語境的限制。因此，短語動詞的語義是可以不斷增多的。一般短語動詞有2-5個釋義，甚至更多解釋。例如：put down 有放下、記下、鎮(zhèn)壓等解釋。就語義使用的形式上來說，語義使用具有靈活性，其使用要隨著不同的語境而變化。使用英語短語動詞有許多優(yōu)點。第一，使用英語短語動詞可以降低寫作用詞的難度。因為短語動詞是由常用的動詞和小品詞組成，學生記憶和使用起來更容易。對于高中生來說，現(xiàn)有的動詞詞匯量是不足以充分以表達寫作者漢語真正想傳達的思想。但是，很多復雜的動詞都可以轉(zhuǎn)換為與其對應的短語動詞。例如：get away（escape）逃跑；put off（postpone）推遲；第二，使用英語短語動詞的可以使表達更加生動形象。短語動詞會更利于學生展開想象，其中的小品詞可以從空間上、運動方式上來描述具體事物，顯然比僅僅依靠動詞的效果更形象具體。英語短語動詞的本身優(yōu)勢和語義復雜的特點要求高中生要掌握英語短語動詞并且積極使用它們。

三、概念隱喻理論對英語短語動詞的教學啟示

概念隱喻理論分為以下三類：結(jié)構(gòu)性隱喻概念、方位性隱喻概念、實體性隱喻概念。下面，筆者從這三個方面討論概念隱喻理論如何影響英語短語動詞語義理解及教學。筆者以含有小品詞‘up構(gòu)成的短語動詞來舉例說明。

短語動詞中的小品詞影響整個短語動詞的語義。英語短語動詞中的小品詞有48個，其中使用頻率最高‘up和‘out。選擇 v+ up 短語動詞為對象有以下兩個原因。一是因為帶 up 的短語動詞最為常見，二是因為小品詞 up 的用法在眾多小品詞中也最為復雜，其語義研究成為眾多研究者的關(guān)注焦點。

1.結(jié)構(gòu)性隱喻與V+up短語動詞教學。結(jié)構(gòu)隱喻是使用概念一的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造概念二，使兩種概念相疊加，談?wù)摳拍钜坏脑~語也可以用來談?wù)摳拍疃＠纾骸盃幷撌菓?zhàn)爭”這個隱喻概念決定了人們對爭論的認識、理解、對待、談?wù)摰姆绞绞菓?zhàn)爭概念所構(gòu)成的。因此，教師的作用主要在于不斷激發(fā)自身和學生的隱喻認識和培養(yǎng)隱喻思維的習慣，找出兩種概念的相似之處，建立兩種概念間的隱喻轉(zhuǎn)換機制，利用概念一的結(jié)構(gòu)去理解或體驗概念二。

例1 ‘grow up這一短語動詞有多個含義。傳統(tǒng)教學方法中，教師會將這個短語動詞的含義一一列出，要求學生死記硬背，并通過不斷地復習來增強學生對此短語動詞的熟練使用程度。那么，要想使學生能夠真正將此短語運用到實際書面作文或口語中，就必須幫助學生找到該短語動詞的隱喻機制。grow本身有“生長”的含義，因此此短語動詞中第一個隱喻機制是“成長”；up有“向上的”含義，同樣可以隱喻為“成長”，因此‘grow up第一種概念結(jié)構(gòu)就是指成長。所以，使用這一概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)造與之類似概念結(jié)構(gòu)便可以引申出其他的含義：增加，生長等。

由此可見，教師引導學生找到短語動詞中的結(jié)構(gòu)隱喻，不僅可以幫助學生記住多義晦澀的的短語動詞，同時可以提高學生學習短語動詞的興趣。

2.方位性隱喻與V+up短語動詞教學。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念，又稱為空間隱喻。表示空間的方位詞有很多，例如：上和下，前和后，深和淺，中心和邊緣等。空間方位是人類賴以生存的基本概念。人們經(jīng)常把晦澀的、抽象的、不易理解的概念投射在這些方位概念上，使抽象概念形象具體化。例如：HAPPY IS UP； HIGH STATUS IS UP.

下面筆者探討空間隱喻概念對V+up短語動詞教學的啟示。

小品詞up的方位性隱喻概念有向上；在上面；完成；朝；

由上圖可以看出，橢圓的趨勢在向上移動。在整個移動過程中，橢圓的狀態(tài)是在上面，在移動到頂部的時候橢圓的運動結(jié)束了。整個移動的過程中，橢圓是朝著一個方向移動的。因此，up的方位性隱喻概念有這些含義：向上；在上面；完成；朝。

例如1：‘come up to中的up的引申義為“朝”，空間方位上看是指事物運動的方向。Come 有來的含義，而來這個動作一定是有方向的，而且to 本身的含義也是“向”。因此，‘come up to可以理解為走過來。

例如2：‘Could I ask you to wind up the meeting？英語短語動詞 ‘wind up在這里理解為結(jié)束。up有多個引申義，根據(jù)句子中的賓語‘the meeting指會議事件。因此，可將up引申為完成，用來描述完成某個事件，某個活動，某個動作或某個行為等的結(jié)束或終止。Wind 作動詞來講具有纏繞，完成纏繞后便說明纏繞結(jié)束。因此，這個句子的含義為：“我能要求你停止開會么？”

教師在講授含有空間方位的英語短語動詞時，需要從以下幾點出發(fā)。首先將小品詞的空間含義通過圖示清晰地顯示出來。其次，列出含有該小品詞的短語動詞引導學生討論他們的引申含義。

3.實體性隱喻與V+up短語動詞教學。人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態(tài)等無形的概念看做是具體的、有形的實體，因而可以對其進行談?wù)?，量化，識別其特征及原因等。這種隱喻是實體性隱喻。英語短語動詞通常會有一到兩個常用的含義被學生熟知，但這些意思并不適用于所有的語境中。如果不能辨別短語動詞在語境中怎樣理解，會造成詞不達意。因此，教師應善于將實體隱喻運用到理解抽象事物中。

例如：‘Some experience are our strength，which they can pick up，and some experience are their strength. Pick up本意是“拾起”，在該句中‘pick up 在定語從句中作為動詞，其賓語為主句中的‘experience運用實體隱喻性機制，辨別其抽象特征，對于經(jīng)驗的量化應該為參考而不是拾起。所以，此句子可以理解為這些經(jīng)驗是我們的實力，他們也可以參考，有些經(jīng)驗是他們的實力。

由此可知，實體性隱喻教學最關(guān)鍵的步驟是教師要幫助結(jié)合具體語境，理解抽象概念。這樣，學生才結(jié)合實際語境來正確理解短語動詞的含義。

四、結(jié)論

英語短語動詞是英語詞匯重要的組成部分，同時也是英語詞匯學習較難的一部分。英語短語動詞的隱喻意義對于高中生來說掌握和理解都存在一定的難度。概念隱喻理論為我們探究更加有效的英語短語動詞教學方式和學習方式提供了有效的手段。通過概念隱喻理論進行英語短語動詞教學，可以拓展學生的隱喻思維能力。教師應該將其運用在今后的教學實踐中。充分調(diào)動學生的隱喻意識，提高學生學習英文的興趣。具體可以從以下方面入手：向?qū)W生介紹基本的認知語言學概念隱喻理論知識，帶領(lǐng)學生熟悉和學習英語國家的文化背景，最后學生提供實踐的環(huán)境。

此外，教師應提高自身的隱喻意識，拓寬自己對英語短語動詞的理解，這樣將給學生帶來更多的益處。高中階段的學生，抽象思維迅速發(fā)展，教師在教學過程中有意識地運用概念隱喻理論將短語動詞具體化形象化，從而使教學水平和將學生的學習效果得到提高。

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